闻德中学唐龙。
对教师来说，布置作业就是检查教学效果和获得信息反馈、指导学生的一个重要手段；对学生来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。 然而，对如何以新课程标准为依据，优化化学作业，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。现在初中生的化学作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，不利于学生综合素质的培养。
总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够，研究得不深。在新一轮的”减负”活动中，市教研室建议，教师要精选课堂训练及作业，保证训练与作业内容与课堂教学紧密相连。要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己的水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练、社会实践等。
基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，旨在从最基本的作业入手，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象，提高作业质量，实现“减负提质”。
1）作业形式的多样化。 以往的作业偏重于书面的抄背、偏重于问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。我们着眼于培养学生的实践、创新能力，研究多种形式的课外作业，根据学生的需要、兴趣和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式。
学生在做作业的时候，应鼓励学生可以用实验等来表现，“鼓励学生运用多种感官、全方位、多角度感受知识的存在，进行学问的**，用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的作业”。 1、从课外作业的时间长短来看，我们把作业分为以下几类 （1）即时型作业： 就是一些简单的巩固性练习必须在校内完成。
真正做到四个及时：及时布置（新的知识点一讲完就布置），及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交）及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。 这一类型的作业最大的优势在于：
由于学生必须在校内完成作业，就极大程度地杜绝了回家抄袭作业的可能。也由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作和教学方法。 （2）延时型作业：
延时作业只是从完成时间来定义，它不能在第二天就完成。例如，给学生布置一些调查型的任务，这一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需要的信息，另一方面也可增强他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。 2、从课外作业的操作来看，我们把作业分为以下几类 （1）书面型作业这类作业还是必不可少的，每天教师根据所传授的新知识，布置适量的配套作业，有利于巩固当天所学的知识。
（2）实践型作业它的宗旨是：冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如，在分子运动一节中，让学生回家敲碎鸡蛋观察蛋清和蛋白。
实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景。
2）、作业练习的组织形式、指导方法的研究 1、组织形式的研究新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的是**性作业，作业过程需要学生密切合作。
另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。作业中加强合作已成为学生作业的重要理念。 我们尝试着进行了小组合作，形成了基本的程序：
确定共同作业目标—成员分解目标，搜集信息—确定方案，完成部分任务—小组加工形成共同作业结果—组际集体交流—评价达标情况。在具体的操作中，形成以下策略：编成各种合作小组完成不同的作业1、按座位分组2、合理搭配分组3、按兴趣编组；学生明确在小组中的作业职责，主动完成作业；选择不同的作业课题，搜集信息，提升能力；对进行多元评价，重在过程，体现合作成效。
2、指导方法的研究以往的作业，巩固知识的作业较多，老师都是直接批改，错了让学生订正。可是现在的作业和以前的大不一样，实践型作业、专题研究型作业比较多，我们认为，教师在作业布置后，还必需加强做作业方法的指导，不能简单直接批改对或是错。我们倡导教师和学生一起做作业，为学生提供高水平的示范。
3）优化作业批改与评价 1、对作业进行研究性批改。 长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。优化作业批改就是要讲究研究性的批改。
首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如关注学生的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。 2、作业评价的人文关怀。
作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。
“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。
对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。可见，用倾注爱心的评语能与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，从而来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。
3、作业评价的迅速及时在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：及时布置，及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。
作业批改可以采用多种形式，老师批改后讲解，或是先讲解后批改，或是批改讲解后再批改。 4、重视学生错题的积累错误本身也是一种资源，抄录大量学生容易犯的错题，把它们积累起来，研究学生思维上的错误点，对指导教师以后的上课和作业指导很有帮助。在课题研究的下一阶段，我们将重视这一工作。
专题性、实践性的作业，我们在**课上展示，我们准备研究制定体现课外学习活动的观察评价表，对其情感、方式方法、作用水平进行全面的评价。
4）、优化作业练习的管理。 在学校行政的有力措施下，作业布置从关注“量”向重视“质”的转变。美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：
作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重“量”而不重视“质”的作业负面效果更明显，危害更大：它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。因此，作业布置应适量。
这样，让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。在“质”方面，应考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力等。
以上就是我的一点小建议，对于教学这条路我还有很长的路要走，所以，还需要好好努力，勇往直前。
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