《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》学习心得。
放假前，我们语文教师每人拿到一本 《义务教育语文课程标准 （2011 年版）》，学校要求我们假期认真学习， 认真体会。通过对标准的学习， 下面从写字、阅读、习作三方面谈一谈我的学习体会。
一、语文新课标重视识字方法和书写质量。
1、识字写字量的调整。
一、二学段识字量、写字量有所下降。第一学段，识字量由“ 1600- 1800” 改为“ 1600 左右”，写字量由“ 800- 1000”改为“ 800 左右”。 第二学段，写字量由“ 2000 个左右”改为“ 1600 个左右”。
第三学段，认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个会写。修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级。
适当减少了写字量， 高年级相应增加了写字量， 整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个会写。
2、强调识字兴趣，培养良好习惯。
在第。一、第二学段，不仅要培养孩子喜欢汉字，有主动识字的愿望，还。
强调要有写字的愿望。 强调自主识字， 更加强调学生自主学习能力的培养。 对学生的识字量和写字量， 不要急于赶进度， 先要在学生写字姿势、 写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
不仅注重交给识字方法，还必须。
引导学生利用各种机会主动识字， 突显学生主体性。 写字是是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”， 强调书写的规范和质量。 课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量， 要做到天天练， 确保在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师的指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。
及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的书写习惯。二、语文新课标大力提倡读书与个性化阅读。
1. 强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。
新课标强调教师应加强对学生阅读的指导、 引领和点拨，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考； 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 在理解课文的基础上， 提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2. 各个学段强调有感情朗读。
各个学段的阅读教学都重视朗读和默读。 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读” ，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度， 学习用恰当的语气语调朗读， 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然， 要摒弃矫情做作的腔调。
这又是一项从第一学段到第四学段都要贯穿始终训练的重点。
3、提倡广泛阅读课外读物。
光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说， 学好语文更多的还要依靠课外阅读。 新课程标准重视培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。 加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动， 创造展示与交流的机会， 营造人人爱读书的良好氛围。
三、语文新课标鼓励学生习作有创意的表达。
1、鼓励学生自由表达和有创意的表达。
关于写作教学，第一学段定位于“写话” ，第二学段开始“写作” ，这是为了降低学生写作起始阶段的难度， 重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”一句改为：
应注重培养学生观察、 思考、表达和创造的能力。 ”进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。继续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。
2、写作教学与其它教学有机结合。
要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间的联系， 善于将读与写、说与写有机结合， 相互促进。要关注作文的书写质量， 要使学生把作文的书写也当做练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势， 丰富写作形式， 激发写作兴趣， 增加。
学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
新课标的修订，它向我们语文教师提出的要求是让孩子如何学？怎样。
学？这一切最终要靠教学实践去实现、 去完善。它不仅要求我们教师要改变自己。
的教育观念，而且要改变教学方式、教学行为。我们一定要以新课标为航向，更。
好的指导我们的教学，更好的为教学服务。 在今后的教学工作中，我会以新课。
标为指引，开展更加高效的教学活动，构建和谐高效的语文课堂。
义务教育语文课程标准学习心得
1.强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。新课标强调教师应加强对学生阅读的指导 引领和点拨，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考 要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。在理解课...
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