义务教育语文课程标准（2023年版）第一学段（1—2年级）阅读教学调整内容。
小学语文课程新标准第一学段，在旧课标的基础上，适当降低了难度，重视了阅读习惯的培养，更符合儿童的年龄和认知特点。
一、第一条：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。（将原第一条和第十条合并）
培养儿童阅读兴趣并不是简单地指导如何阅读。营造浓厚的阅读氛围，尽可能给学生创造读书的机会，让他们沐浴在书香里，浸润在文化中，让书籍赋予学生智慧，陶冶情操。比如在班级建立图书角，让学生把家里**并茂的儿童读物都带到班级中去，这样，学生和书靠得很近。
另外，可以根据各班情况，积极开展丰富多彩的读书活动比如：
演一演。通过综合实践课或阅读课，让学生表演课外书中精彩的故事，教师进行正面的评价，积极的引导，激发起广大同学阅读的热情。
画一画。让学生动手把自己读到的精彩故事描画下来再与同学交流，既加深了对阅读内容的理解，又锻炼了思维。
读一读。让学生诵读优美的故事、韵文，感受语言节奏、韵律的美。小学生的阅读，是人生阅读的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，一定要耐心细致的培养，教会他们爱护图书，在阅读时保持正确的姿势、注意用眼卫生等。
二、第二条：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读（原第二条、第三条调整）
原第二条：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三条：学习默读，做到不出声，不指读。
新课程标准把其中的第三条放到了第二学段，本学段对默读的要求仅限于“学习”，大大降低了对默读的要求。
对于低年级学生的年龄和认知特点，默读内容和方法都应考虑循序渐进。低年级学生的“指读”已经成了读书的习惯，如果一下子让学生抛开这种方法，学生很难适应。所以无论是默读的方法还是内容都应考虑一个学习和训练的梯度。
默读学习内容可以依照“字—词—句—段—篇”的顺序逐步进行训练。同时，默读方法也要由易到难，不应操之过急，比如可以大声指读——小声指读——不出声指读——不出声、不指读。
另外，默读能力的培养得法于课内，延伸于课外。学生在课堂上学会了默读的方法，最主要的是多练。老师可以充分利用课外阅读课和课余时间，让学生默读一则故事，一个幽默……叶圣陶先生说过，“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西”。
学生默读习惯的养成，也要经过不断地练习，循序渐进，学生良好的默读习惯就会养成，其默读能力也会不断得到提高。
三、第三条：结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。（将原第四条、第五条合并）
这一要求将原来的第四条“借助读物中的图画阅读”和第五条“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”合并，并在顺序上做了调整。
低年级的阅读理解能力的培养要充分考虑学生的接受能力，在方法上最好能。
够贴近儿童的生活，以他们喜闻乐见的事物联系或比较，学生才更容易理解。
比如对词语的理解，如果能从孩子的生活出发，和孩子熟悉的事情发生对接，词语的理解问题便迎刃而解。下面是我在执教一年级时理解词语的一个小案例：
词语一：引人注目。
在《***爷爷》植树一课，因为文本本身的特点，本身趣味性不强，再加上一些生疏、难懂的词语，学生理解起来困难重重。对于这课的词语教学，我是这样处理的：师：
课文中说81岁高龄的***爷爷在人群中格外引人注目。我发现在站队的时候，咱们班的。
xx同学也特别引人注目，因为他个子在班里最高，老师一眼就能发现他。你还发现什么东西引人注目？
教师的例句就发生在他们的日常生活中，词语因为对接了孩子的生活，在一定意义上便降低了孩子理解的难度，学生很快领悟到了“引人注目”这个词语的意思，有的说发现小区里很多狗，有一只穿衣服的狗特别引人注目；黑板上老师写的字都是白色的，其中有一个容易错的字老师用红粉笔标出来，特别引人注目……学生从生活中寻找到了无数与词语相对应的场景，这时再回到文中理解这句话：“81岁高龄的***爷爷在人群中格外引人注目。”学生很容易就回答出***爷爷引人注目的原因。
词语二：争论。
春雨的色彩》一课，有一句话：“大家争论着：春雨到底是什么颜色的？
”其中“争论”一词，怎样引导孩子理解？我是这样设计提问的：师：
什么样的问题能引起大家的争论？昨天的作业是什么？（一个学生起来回答）这样的问题能引起大家的争论吗？
（不能）对呀，答案就一个，这怎么争啊！再听这个问题：你觉得男孩好还是女孩好？
这个问题一问出，大家争先恐后地举手，男孩说男孩好，女孩说女孩好，各自振振有词地说理由，在学生说得最激烈地时候，我对学生说：“刚才同学们就是在——争论。”
新课标中把“借助读物中的图画阅读。”放在了这一条中，是充分考虑到“图画”在低年级阅读中的重要作用。
低年级学生的思维是一种具体形象性思维，尤其是低年级学生，正处于从图画阅读像纯文本阅读的过度时间。图画可以让识字量少的孩子，借助丰富的图画，“读”出其中的意思，使阅读变得更为简单，激发孩子阅读的兴趣。另外，直观化的图画语言，容易和同龄伙伴在阅读图画中产生共同语言。
孩子们在**图画中，促进了对课文生疏词语和课文内容的理解。同时在读图中，激活了思维和想象。
在低年级，教师引导学生借助图画理解词语和内容是一种更贴近学生学习特点的方式。
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