2011-2012学年教学质量分析报告。
盘安中学王军
八年级信息技术考试已结束，现结合本次考试，对这次考试分析如下：
八年级信息技术试卷满分25分，七年级基础知识占20分，八年级只有5分，分数比较分散。并且只有笔试，就成绩来说，考的不是很理想。
一、试题特点：
一）注重知识的灵活性。
例如在选择题中，第五道：下列选项中不属于计算机病毒的性质的是（ ）a.传染性 b.
危害性 c.隐蔽性 d。细菌性。
尽管之前对计算机病毒做了讲解，但是四个选项之间很迷惑，而这道题学生选错的也多，学生只要记住计算机病毒是一种软件，而非生命体，就可以选出正确答案d来。
二）注重知识的基础性。
尽管老师们平常强调不要对课本死记硬背，要对知识活用，但书本知识是基础，对基础知识还是要掌握，这次考试也是考的。
七、八年级基本知识，也没有超出课本。因此好好复习的学生成绩都可以。
三）试题试题难度适中，面向中等学生。
二、成绩分析。
八年级共有参考人数为8051人，及格人数3717人，及格率为 46.17%，优秀人数为723人，优秀率为8.98%，均分为13.
91。及格人数和优秀人都较少，因而加强学生的课本复习是在必行。
三、存在问题：
一）学生基础薄弱。
信息技术基础知识是个长时间积累的过程，而学生基本知识掌握的少，有如下分析：
1.学校课业负担过重，学生无暇关注微机课。
从这次考试成绩来看，学生的基础很薄弱，尤其是乡下学校。学校重成绩，轻素质。而成绩与老师的绩效挂钩，使得一些课程加班加点，课业繁重，作业多，学生几乎每天都在学习，在做作业，几乎没有时间，对信息技术课程也只是在课堂上学习，下课几乎没有时间复习。
2.学生上课不重视，下课不复习。
学生在课堂上热衷于打游戏，听歌曲，一些娱乐活动，而对课堂内容毫无兴趣。以前在八年级某班曾做了次调查，问题是：你喜欢学习计算机吗，上课那些内容你喜欢？
90%以上的学生都答喜欢，喜欢的是打游戏，听歌曲，上qq等，极个别学生是喜欢用网络来查资料；5%的学生则表示不喜欢吗，因为太难了，不容易懂，也不太爱学；
3.学生的基础知识欠账大。
八年级课程属于软件学习，对计算机操作有一定的要求，但学生的基础几乎为零，更别说操作了。城乡学校区别也大，一些乡村小学对计算机课程不够重视，不能按照课程标准开设课程，随意增减课，即使开设，多数也是给语数外课程让位。一些学校甚至没有开设信息技术课，而有些学校也只是“重购轻管”，购买电脑，却从来不用，只是为了迎接上级检查。
对信息技术课程也是睁一只眼闭一只眼。学生升到中学后，只能从零开始学习。
4.个别教师不备课，不写教案，一直不重视。
信息技术课程在初中学校重属于边缘学科，以前只是上课，没有教案，也没有作业，加之学校领导不重视，教师也就对本学科放任自由，一些学校开设了课程，也经常是学生在上自习，尽管现在归入考试科目，但轻视的趋势依然没有得到扭转。
二）解决问题的能力太差。
学生不会灵活应用所学知识，导致失分较多。
1.缺乏一定应试技巧，不会做题。
传统教学模式，老师只是转播知识者，却没有传授一定的考试技巧，，而学生在缺乏练习的情况下，是能望“分”兴叹。
2.上机操作能力较差。
以乡村学校为例，学校一般人数多，而电脑数量无法满足一人一机，除此，学校的一些电脑无法得到应有更换，仍用多年前的老机子，配置低，速度慢，已无法满足现代教学的需求，而县城学校亦存在相应问题。
四、今后教学措施和改进方法：
一）、注重基础的积累。
从试卷分析中我们可以看出，基础知识是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。我们对概念、特征、功能和程序语法等基础知识的教学不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，但更应注重把概念基础知识教学融入特定的问题环境中，强调对基础知识的理解和运用。
二）、教学形式要求讲练结合，注重学生上机实践的时间安排
信息技术课是一门操作性特别强的学科，学生只有通过动手实践，才能掌握信息技术，培养信息技能，**新知。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定，中小学信息技术课“上机课时不应少于总学时的7o％”。这种讲练结合的教学形式一方面使课堂教学动静结合，有助于形成良好的节奏，符合农村学生的认知规律；另一方面，注重学生上机实践的时间安排，为农村学生获得更多的实践机会，解决了农村学生因对信息技术接触过少而产生的神秘感和迫生感。
（三）、精讲多练，培养学生的自学能力
1．少讲多练，在操作中提高学生的自学能力
在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。
我教学信息技术课的经验是“少讲多练”。由于学生小学学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么在初一年级的起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。
2．精讲多练，培养学生的自学能力和创造能力
传统学科的学习是以教师为中心，教师通过讲授把教学内容传递给学生，学生根据所学的知识去理解及延伸。在学习过程中，教师是教学过程的主宰，学生则处于被动接受的地位，学生成为被灌输的对象。它的缺陷在于：
忽视学生的主动性、创造性能力的培养，学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作，在实践中检验所学的理论知识，并使学生在实践中动脑、联想、发挥，从而使学习变为学生的一种自觉习惯，培养学生的操作技能，提高他们的自学能力与创造能力。精讲多练是指教师在教学中精讲重点和操作难点，其它的学习内容交给学生去完成。例如：
在教学**制作时，教师只需演示已做出几种效果的课程表来，并讲解制作**的几个要点，余下的时间留给学生自己去完成。可以让学生制作一个不规则的**（如人事档案表、求职表等），让学生在实践操作中巩固所学的知识，而教师主要是起指导启发作用。
四）、规范要求，强化技巧。
加强答题技巧的指导和训练也是保证检测质量的必要。在教学中，一方面要规范答题要求，另一方面要加强思维方法的训练和答题技巧的训练，使学生在不断的实践中掌握。
（五）、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破
信息技术发展速度快、更新周期短，所以课堂教学的重点不是一两个知识点，而是培养学生的信息技能，要求“在引导学生把握知识体系的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”，符合（《普通初中技术课程标准（实验）》）要求和标准。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”，还是学生的“练”，都是既可以按部就班，又可以海阔天空；既可以点到为止，又可以深入**，亦即可以“收”，也可以“放”。
例如：教学“在word中插入**”这部分内容时，教师要求学生插入**后，对**的边框和底纹进行设置，然后再调整行高和列宽。学生在练习时，往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使，而花很长的时间用于尝试各种边框的颜色及底纹的样式，这时教师应针对学生个人掌握情况，提出不同层次的要求，保证特长生的有所发展。
（六）、尊重农村学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试
由于农村小学开设信息技术课情况不一，以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同，同一年龄层次学生的信息技术水平的起点是参差不齐的，在学习过程中也会分化很快，这会给教学带来诸多不便。例如：初一年级的新生因为来自不同的小学，这些小学的信息技术教育水平不同，会造成同班同学的信息技术水平的起点差异很大。
家中有计算机的和家中没有计算机的学生也往往有一定的差别。这些因素使得教学时要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容，这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异，对差生应耐心指导，并鼓励学生合作学习，勤作尝试。
例如，在讲解microsoft word 启动方法时，可重点讲解两种方法，方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“microsoft word”程序图标。方法二：
可直接单击桌面的“microsoft word”程序图标。对于电脑操作水平较高的学生来说，教师可要求两种方法都必须学会；相反对于电脑操作水平不高的学生来说只要可以把程序打开就行了，没必要做过多的要求。
八年级信息技术
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