xx学院“名师梦工厂”项目实施方案。
热爱教育、师德高尚、理念先进、技能娴熟和创新能力强的优秀师资，已成为目前深化基础教育改革的重要人力资源。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》中关于“深化教师教育改革，创新培养模式，增强实习实践环节，强化师德修养和教学能力训练，提高教师培养质量”的相关精神，落实我校关于加快开设教师教育类学生重点实验班的具体要求，我院结合数学专业教师教育方向的特点，启动并实施“名师梦工厂”项目。本项目旨在打造一批具有名师潜质的中小学数学教师，满足基础教育对高素质新型数学教师的需求，同时探索一条“入职顺、适应快、潜力大”的卓越数学教师培养机制和培养模式，进一步提升我院师范生的就业竞争力。
一、指导思想。
本项目立足中小学数学教师专业化发展和基础数学教育改革与发展的需要，遵循数学名师成长规律，秉承“学思结合，知行合一”的基本理念，依据“少而精”原则从我院在读师范生中选拔部分热爱教育的优秀学生，集中优势资源，按照精英化标准、个性化特质、多样化途径，培养和造就一批师德高尚、理念先进、业务精良、锐意创新的高素质基础教育数学教师，为其成为未来的数学名师奠定坚实基础，同时通过“以点带面、滚动辐射”方式，从整体上提升我院师范生的就业质量和核心竞争力。
二、培养模式。
1.专业人才培养方案与综合性培养方案“相叠加”
卓越教师的培养，基础是知识、根本是素质、核心是能力、关键是思维。因此，其培养目标要求培养对象要掌握扎实的专业理论知识和专业教学技能，同时更要具备综合的教师专业素养、高标准的教师职业道德和示范性的教师日常行为。为此，本项目一方面要突出数学学科教育的专业人才培养，同时要突出名师理论修为、素养养成、专业技能提升与强化的综合性培养，采取学科专业理论培养与教师专业技能培养相互叠加的“双方案”培养体系。
2.专业理论课与实践实训课程“相嵌入”。
在原有数学专业核心基础课程“数学分析”、“代数学”、“几何学”、“概率与数理统计”等课程中相应地嵌入“高观点下的初等数学”模块，同时增开现代数学思想导论、数学思维与方法、数学文化专题等讲座；在原有数学教育类专业技术课程“数学教学论”、“初等代数、几何研究”等课程中嵌入“《义务教育数学课程标准（2023年版）》基本理念与解析”模块，同时增开反映当前基础数学教育改革动态和热点问题的专题讲座；综合理论课中主要开设有助于发展教师职业素养的教育名著导读、教师口语表达、教师礼仪、教师心理调适、教育理论与实践、基础教育大讲堂等专题讲座。实践实训课则充分利用院内外实验(实训)教学、教科研实践、课外活动、社会实践、专业实践等教学环境和资源，建立课内实践、课外实训和专业实践“三三制”的实践教学体系，实施“感知、体验、模拟和实训”技能培养与训练，具体可分为认知见习、教育见习、教育实习和教育研习四个“层次递进”的实习实训环节，以强化学生对教育理论知识的理解和应用。
3.“双导师”制指导与学生自主学习“相结合”
实施校地联盟的“双导师”制指导，即学科专业理论学习部分，由学院帮助学生配备“专业发展导师”；教师专业技能培养和理论拓展部分，由学院统一组织实施，并邀请基础教育学校数学名师担当“教师发展导师”（即影子教师），在影子教师指导下，观课、评课、试讲、研课，熟悉教学常规，形成一定的教学实践经验和能力。充分利用第二课堂、专业实践周和实践教学，鼓励和引导试点班学生参加指导教师主持的应用研究项目、教学改革与研究项目的研究，不断加强创新能力的培养和训练；鼓励和引导学生参加“教师专业技能比赛”等学科或技能竞赛，通过“以赛带训、以赛促训”的方式，不断加强应用能力的培养和训练；鼓励和引导学生参加“顶岗支教”活动，不断加强实践能力的培养和训练，同时根据学生的自身发展特质，量身打造培养措施，达到理论研修与实践操作，自主学习与名师引领，独立思考与合作交流，自我反思与不断提升相结合，施行个性化和有特色的指导方式，使其形成独特风格。
三、培养目标。
培养过程中，坚持以服务基础数学教育改革与发展为依据，以卓越数学教师专业技能培养与训练为主线，确立如下“四性合一”的培养目标：具有良好思想素质、专业素质、科学素质、人文素质和健全身心素质的全面性人才；适应基础教育改革与发展以及具有教育思想理念先进、专业知识扎实和教师技能娴熟的胜任中小学数学教学的高端应用性人才；具有较强反思与发展能力、表达与沟通能力、组织与管理能力的发展性人才；具有初步的基础数学教育教学研究能力和校本资源开发能力的创新性人才。
四、培养内容。
在普通数学师范类本科人才培养方案的基础上，通过叠加、增加、嵌入等方式，对原有综合素养、专业知识发展、教学技能发展、教育理论与教育研究、实践与实习等五大模块进行拓展、补充和优化整合，同时围绕基础数学教育新一轮课程改革的基本精神，进一步突出和强化以下四方面内容：
1. 职业理念与师德修养教育。
1) 专业理念：《中小学教师职业标准》解读，从标准的制定背景、内容要求、案例解析等方面深入讲解。明确教师行为要求，深化对教师职业特征的理解，能根据教师职业标准规划自己的专业发展。
2）师德修养：通过模范数学教师的师德报告，展示模范特别是名师成长历程，师德行为，典型经验，规范职业道德。
2. 专业理论知识研修。
1）学科专业知识拓展：在原有专业核心课程中嵌入“高观点下的初等数学”模块，同时增开现代数学思想导论、数学思维与方法以及数学文化专题等讲座，进一步夯实专业基础，提升专业综合素养；同时对义务教育阶段前三学段的数学知识内容主线进行分析研究，包括“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”的内容主线分析研究，“综合与实践”的内容分析研究，引导学生提炼主线，并进行案例研讨。
2）学科教育理论拓展：包括中外数学教育名著选读、当代教学理论流派介绍、数学名师卓越智慧研修、教育测评与spss统计分析等理论研修，此外在原有数学教育类专业技术课程嵌入“《义务教育数学课程标准（2023年版）》基本理念与解析”模块，同时增开反映当前基础数学教育改革动态和热点问题的专题讲座，主要对《义务教育数学课程标准（2023年版）》（小学）和《义务教育数学课程标准（2023年版）》（初中）进行解读，以及对数学教学设计的理论与案例分析。
3）学生发展知识：主要是对学生**学习、合作学习的特征与案例的分析。
3.教学专业能力提升：
1）教学设计：主要包括：数学教材内容结构解析，教材编写的理念、内容选取、内容组织与呈现方式等的解析；单元教学设计的内涵、关键要素与策略分析；数学教学设计展示与交流，选择四个领域的核心内容，小组合作选择其中一个内容进行教学设计，小组展示各自的教学设计，并进行研讨。
2）教学实施：主要是数学教学课例观摩与研讨，选择特定内容，由影子教师提供教学课例，并组织学生进行课例观摩、研讨。
3）现代教育技术能力：主要是对现代信息技术在数学教学课堂中的应用和数学软件的使用及数学教学课件的制作的学习。如应用的原则、要点与方法，案例分析和几何画板等软件介绍及数学课件制作案例分析。
4）后续行动研究课题设计与研讨：主要是对教学研究问题的选择、方案设计与实施。要求学生了解基础数学教育教学改革发展的实际状况，明确自身所具有的教学改革能力状态，把握教改发展方向。
4. 教学技能训练与强化：
1）基本教学技能训练：主要包括三字一话与板式设计、教师演讲与主持、教师仪表与教态、备课训练、讲课训练、说课训练、评课训练、课件制作与多**应用、心理辅导、班队活动技能训练、教具制作与演示等。
2) 数学教育教学研究能力训练：掌握数学教育教学研究的基本方法，具有一定的实际研究能力。
3) 数学教材解读技能训练：主要内容为“数学教材体系整体解读”、“数学教材分类解读”、“国内外数学教材对比解读”、“数学教材传统解读与现代解读方法”等。
4) 数学解题技能训练。
5）数学教学理论应用微格训练。
6）实践强化：在实践基地影子教师指导下，观课、评课、试讲、研课，熟悉教学常规，形成一定的教学实践经验和能力。
五、选拨条件。
依据专业成绩+师范技能+教师特质考察的综合评价成绩选拔。
1.数学与应用数学（师范）专业在读1-3年级本科生。
2.立志从事教师工作，品学兼优，热爱基础教育，身心健康，具有较好的发展潜质。
3.具有良好的数学专业基础，其中数学分析、高等代数、解析几何等专业核心课程无挂科现象。
4.具有较好的语言表达能力和教师形象气质。
六、选拨流程。
1.公布方案。通过学院网页和辅导员通知等方式公布方案，由学生填写个人申请表。
个人申请表除包含个人基本信息外，还包含获奖情况，荣誉称号，担任学生干部情况，综合社会实践及社团活动经历，个性特长，学习成绩等相关信息。
2.个人报名。学生按照规定时间要求，将申请表交辅导员处。
3.学院组织面试。
4.公示。根据学生学习情况和面试情况，由学院在。
一、二、三年级分别选出名学生进入项目，并进行公示。
七、激励机制。
本项目引入竞争淘汰机制，学员动态管理，确保培养质量。
1）参加集中指导的学员不得无故请假或中途退出。完成本阶段学习任务的学员将获得第二课堂2学分。
2）培训班实行能进能出机制，每学期按照指导老师和班主任的考核情况，积极参与各项活动，表现优异的同学继续保留，参加活动不积极的同学则清退。
3）。进入该阶段的学生将获得实践活动积分，优先考虑实习评优评先，教师职业能力培养“名师梦工厂”项目结业证书。
八、培训计划和阶段目标。
1.培训计划。
本项目历时两年半：从20xx年1月启动，按照学生所在年级分层循环进行培训，具体见安排表：
xx学院“名师梦工厂”项目工作安排表。
2.阶段目标。
1）理论和技能目标
以开班的形式侧重培养学员运用理论（交际教学法和任务型教学法），结合目标教材设计各类板块课程。主要开设课程：交际教学法理论、目标教材分析、课堂活动设计。
指导教师团队分组开展对学员教师基本技能的指导，达到学生具备一定理论素养和技能素养目标。
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