小学生心理健康教育研究方案

本课题是我校研究的“小学生健康研究”的内容，该课题的研究，对全面实施素质教育，提高学生的全面素质，特别是提高学校德育工作的实效性具有一定的现实意义。在本课题的研究中，必须注重学生实际，大胆创新，全方位投入，力求实效。

一、课题研究的背景：新世纪的钟声已经敲响，和平与发展仍将是国际社会发展的主旋律。社会与科学空前发展，在人们的生活日趋富裕的同时，人类与自然环境发生了诸多矛盾和冲突，这给我们带来了如何使“人、社会、自然”得以和谐发展的探索要求。

解决该问题的关键是要有高素质的各类人才队伍，而２１世纪对人才队伍最主要的挑战不但是物质与知识的挑战，更是道德与精神的挑战。

尤其是人才的心理素质起着越来越重要的作用，乐观开朗，积极进取，不怕挫折，善于合作等个性心理品质起着关键作用。而这些品质的形成与早期的教育关系十分密切。反思目前的学校教育，即使当前提出全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，但仍存在偏面强调文化知识和既定规范的灌输，严重忽视学生的主体心理素质的培养，导致目前学生心理素质不佳，他们身上暴露出来许多与现代社会发展不适应的心理问题，如自私、个人主义严重、不尊重他人、不会交际与合作、懒惰、不愿吃苦、害怕失败和挫折、心理承受能力差等等。

这些问题得不到解决，将直接影响他们的健康成长，进而影响未来国民素质，影响到我国与国际竞争的能力。学生身上暴露出来的种种心理问题，已引起**、社会和家长的普遍担心和关注，为此，把学生心理健康教育作为研究的的重点，把 “小学心理健康教育研究”课题为实验课题。

二、课题的界定和认识开展学校心理健康教育实践研究，需要对“学校心理教育”这一概念加以科学的界定和系统认识，才能指导实践做出成效。

所谓学校心理教育，即学校教育者根据学生心理成长和发展的规律、特点，有目的、有计划地对学生心理施加直接或间接的影响，以提高学生各种心理机能水平，培养学生良好个性心理素质的过程。学校心理健康教育包括三个层次的目标：其一，保健性目标。

即矫正学生各种不良心理与行为，维护学生心理健康。其二，发展性目标。

即提高学生各种心理机能水平。包括观察力、记忆力、想象力、思维力，自我意识，自我调节，情感、意志、需要、动机等等。其三，培养性目标。

即提高学生自主学习、自我教育、自我调整和社会适应等基本能力。

培养学生具有自主、自信、勤奋、合作、爱心、责任、创造、不怕困难与挫折，自尊自强等良好个性心理品质。我们认为，学校心理健康教育是学校素质教育的重要组成部分，众所周知，人的素质可以分为身体素质和精神素质两个方面。而人的精神素质又包括社会文化素质与个性心理两个不同的层面。

其中社会文化素质包括科学文化、道德、习俗、劳技、交往、审美等。

它既是一定社会文化为个体所认同的反映，同时又是个体个性心理素质的表现。个性心理素质即是个体在接受、选择、占有、创造一定社会文化，并在与主客观世界相互作用的活动过程中积淀而成的。并且正是在这一层面上，才反映出一个人作为生气勃勃的主体所具有的自主能动、创造的本质和发展水平。

个体业已形成的个性心理素质，又将十分深刻地影响着自身的发展、社会的适应、潜能的发挥、文化的选择、人格的完善。

学校全面实施素质教育，每一个教育工作者面对的是一个个活生生的具有主体心理的学生，我们对学生的教育就是要从每一个学生的发展现实和特点出发，把社会教育的内容要求符合规律地纳入学生发展的需要结构，成为促进和指导学生个性发展的内容。不仅如此，还要把更多有利于学生个性心理成长发展的教育活动内容、方式引进教育过程，使每一个学生的整体素质得到最好的和可能的发展。因此，心理健康教育不仅是指那种专门的心理指导、矫治、保健（尽管这是必要的），而且是指促进学生心理发展和塑造的微观操作问题。

因此，学校中凡是涉及到学生生活的领域（包括：教育、教学、管理、活动等等）都有心理教育的问题。并且，只有当教育深入到这一层面去思考、行动时，才能真正提高教学质量，提高德育的实效性，才能真正发展人的主体性。

因此，心理教育贯穿于学校整个教育、教学、管理和活动之中。同时，心理教育还要从学生发展的现实和面临的问题出发，多站在学生的立场上，去引导，指导学生学会面对现实、认识、分析和调整自我，矫正各种不良心理与行为，疏通各种心理问题，使他们更加积极和充满信心地参与学习、生活，成为主动适应社会、学习和自我教育的主体。

三、课题研究的理论依据：

、马克思主义关于人的全面发展的理论，《小学德育纲要》以及有关加强学校心理健康教育工作的文件指示精神。

、教育学理论、心理学理论：如教育学要求教育者要把受教育者当作活生生的生命体来看待，通过发展人的个体素质体现对受教育者成长与发展的关怀精神，同时更要充分发挥受教育者主体性作用，让受教育者主体性的作用体现在实现目标要求中，培养受教育者强烈的参与意识，在成功体验中不断前进。如心理学以教育过程中的师生交互行为为对象，研究教育情景中的各种心理现象及其变化，分析学生身心发展对教育条件的依从关系，**学生在教育条件下整个个性的形成和发展的规律和特点，真正提高学生的全面素质。

四、课题研究的内容和目标。

、对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

、对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

、研究心育与德育，探索如何切实提高德育实效。

、研究如何提高教师、家长的心理素质水平，更科学有效地教育培养学生。本课题研究的目标是构建起农村小学心理健康教育工作体系，明确理论依据，建立操作方式，制订评价标准。

促进学生心理素质的提高，促进学校德育实效的提高，促进学生全面素质的提高。

五、课题研究的基本原则小学心理健康教育，是一项科学性、实践性很强的教育工作，本课题的研究应遵循以下一些基本原则：

、信任原则教育的成功在于信任。只有师生之间建立起真正的信任感，才能使学生在教育中获得安全感和信任感，学生的这种寄托情感可促使学生愿意把自己心里的秘密告诉老师；愿意请老师帮助改变自己的心理状态；激发自己坚定信念的内驱力。信任是一种潜移默化的巨大力量，这种力量在感染和陶冶学生的心灵，从而促进学生自觉地向老师畅开自己的心灵和种种隐私，他们会从老师的帮助中获取力量，在老师的指导中得到安慰，在老师的爱抚中得到理解。

、保密原则说真话是心理咨询、心理教育中的最基本要求，只有说真话才能保证教育的有效性。保密是一个手段，其目的就是要让学生说真话，学生只有对心理指导老师说的真话，他才能感到有寄托，有希望，有安慰。为此老师要十分珍惜学生的这份真挚的感情，千万不能做出任何危及学生信任的事，也不能说出伤害学生心理的话。

、自主性原则学校进行心理教育是有限的，它只能起指导、督促、帮助、启发的作用，重要的是学生要主动按老师的教育指导去做，按老师安排的训练要求去自觉训练，从而改变自己不良的心理品质。

所以，学生自主性能使学生自己去认识自己的各种表现，自己去提醒，监督自己的各种心理行为。

、合作性原则心理教育必须在一个轻松、自由的、和谐的良好气氛中进行，这种气氛主要来自师生平等、民主的关系。要让学生信任、理解老师。要达到目标，就要保证学生真正合作，自觉配合老师，自愿改变心理现状。

、活动性原则心理教育不同于其他各科的教学，学生心理的发展，个性心理品质的形成，不是靠心理学知识的传授，更不是要求学生熟练掌握心理学的知识。学生个性心理品质的养成、发展，更主要的是要让学生在各种丰富多采的、形式多样的体验性活动和环境中，通过心理教育和训练去完成。

、家庭配合原则一个健康、完善的家庭，必定会使自已的子女接受健康而完美的心理教育；一个不健康的家庭，也会给学生的心理带来创伤和阴影。所以学校对学生进行心理教育的同时，必须对家长进行学生心理发展和心理特点的教育，并不断取得家长的支持、理解和配合。

六、课题研究的基本操作措施和要求。

、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学，各项活动，尤其是班主任工作中，都应注重对学生心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径。

、除与原有晨会、思品课等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班队活动，举办心理健康教育的专题讲座，开展游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

４、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

、搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，保障心理健康教育正常、健康开展。

、积极实施和探索有利于学生心理健康的形式和方法，例如开设“心理保舰行为指导室”，设“知心老师信箱”，给学生设“优点卡”，让学生写心理日记，开辟“心理快餐厅”等等。

八、课题研究成果体现。

、研究报告。包括调查报告、个案研究报告、多项研究方案。

2、反映学校心理健康教育成果的电视录像片。

九、课题研究的策略和安排按照“总体规划，分部实施，人人参与，阶段推进，逐步完善，不断深化，专题研究，重在建设”的策略，积极开展学校心理健康教育的探索实践活动。不仅要从理论上不断加深对心理健康教育的全面理解，更重要的是要在各自的工作实践中进行实施心理健康的有益尝试，创造出学校心理健康教育的新特色。

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