物联网专业。
走进德国工业4.0 感受职教变革新动向。
湖南铁道职业技术学院刘红兵。
通过行前集训、开班典礼、互动讲解、角色扮演、观摩交流评价、企业现场教学、游戏体验等形式，考察观摩参观了莱茵tv学院、博世物联网学院、不伦瑞克工业大学、大众汽车等企业培训机构、应用技术大学及职业学校，通过专题培训，特别是对德国的职业学校、应用型大学、企业、**及研究机构等不同层面的深入考察学习，聆听了德国双元制的解析、感受到了德国工业 4.0 与职教改革的步伐、实践了“四步法”教学过程、观摩了企业创新培训步骤和方法、见识了学习工厂的创新模式、体会了游戏化学习的快乐。让我感受最深的是整个培训学习交流中一直绕不开“工业4.
0”和德国职教改革这个主题，我想在面对“工业4.0”时代带来的就业结构、劳动力市场新需求，我们的“职业教育4.0”该如何呈现培训理念、培训目标、培训模式等一系列职业教育培训要求的新变化、新趋向。
因此，这次境外的“国家工匠之师”培训虽时间短、任务重、条件苦，但它拓展了我们的视野、增长我们的见识，催促了我们前进的脚步。下面就自己的学习理解，从德国工业4.0背景下的职教改革出发，谈谈个人的感受，给“中国制造”向“中国智造”转变贡献绵薄之力。
一、“工业 4.0”时代职业教育面临的新要求。
从第一天的培训主题“德国双元制概览/了解德国的职业培训体系和双元制职业教育的成效”到最后一天的“网络安全”都围绕在“工业4.0”的背景下进行的学习与讨论。我们应该看到，在世界信息科技革命快速发展和新一轮产业变革悄然兴起的背景下，为进一步保持和发挥制造业优势与全球竞争力，德国联邦**推出了“工业 4.
0”概念，并把“工业 4.0”确立为国家战略。“工业 4.
0”国家战略对德国长期实施的双元制职业教育提出了新要求，为了更好回应时代呼唤，德国职业教育也相应出现了一些新动向。追踪德国职业教育变革新动向并借鉴其新经验，能够促进职业教育更好地为我国经济高质量发展服务。
1.德国“工业4.0”的内涵。
我们在培训过程中至少有4位德国培训师分别站在企业、职业学校、**研究机构、应用大学的角度进行了诠释，归纳起来德国“工业4.0”也称为工业四代(industry 4.0)，就其基本内涵来讲，是指利用现代信息技术将生产中的**、制造、销售等信息数据化和智能化，从而实现快速、有效、个性化的产品**。
“工业 4.0” 国家战略推进使得德国劳动力市场出现新变化、新需求，对德国曾引以为豪的双元制职业教育也提出了新的要求与挑战。
2. 工业4.0 对技能劳动者岗位和能力要求的新变化。
在培训中我们一直与德国的培训师（包括资深培训师carlo humberg、joer reiff-stephan等）**“工业4.0”持续开展的背景下，如何适应工作世界数字化转变对企业员工就业和胜任能力特征改变。基于这一原因，德国不伦瑞克工业大学的dr.
ulrich berger教授表示：“我们不仅要关注数字化技术的传播对企业和生产过程的影响，也应该关注由此造成的雇员技能要求的变化。”他还称：
“无论是智能工厂还是智能生产的理念并不是提倡无人化。相反，人在智能工厂中的作用将更加重要，因为在cps（信息物理融合系统）以及物联网系统中，人是部件设计、安装以及更新保养的实施者，是实现信息交互、进行决策和流程优化的核心载体。”因此，在“工业4.
0”的背景下，如何培养工业生产的4.0模式所需要的技术技能人才成为德国职业教育与培训必须应对的核心问题。
3.工业4.0引发就业结构的新变化。
联邦职教bibb的资深培训师 zinke关于工业4.0与物联网领域的课程现代化讲解报告中显示随着工业4.0持续推进，到2023年，在63个经济部门的54个职业领域里，工业4.
0将为德国带来43万个新的工作岗位，而原有的49万多个工作岗位将会被直接剔除，也就是说，如果考虑充分就业的话，那么德国将会有6万多工作岗位被智能化系统取代。从具体的工作岗位来看，由于工业4.0的实施带来了ict（信息、通信技术融合）和cps技术的广泛应用，一些传统的、常规的工作岗位将会大大减少，生产一线的操作人员将会逐步退出工作岗位，而非常规的、能动的工作岗位将逐步增多，其中单纯的机器、设备等操作类的人员需求将会是最少的，对数学、信息、科学和工程方面的高技能专业人才的需求则大大提高。
4.工业4.0对技能工作者提出能力标准的新要求。
在访问不伦瑞克和柏林职业学校期间，我们感受到德国的中等技能人才一直以来是以高中阶段的各类职业教育为主体，其中双元制职业教育（一元是指职业学校，另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所）占据主导地位，但是工业4.0打破了原有固定的生产线，新增工作岗位的业务流程，推动了劳动力素质要求的上移。智能工厂和智能生产的实施，使得各企业的一线员工需要从原来的操作者转变为设计者和管理者，他们不仅要懂得制造技术，还需要具备调试高端、精密、智能化设备的能力，即要求企业员工不仅要具有分析问题和解决问题的能力，还需要具备以数字化资格和能力为首的综合能力。
印象深刻的是德国的职业学校同样表现出对现行德国职业教育所培养的技能人才不仅在数量上无法满足，在质量上也无法满足“工业4.0”的需求时而呈现焦虑状态。
二、工业4.0时代德国职业教育应对变革的新动向。
1.职业教育理念变革的新动向，以职业教育 4.0应对工业4.0
“没有教育4.0就没有工业4.0”，“不存在没有教育4.
0的工业4.0”，这是在德国培训期间听到职业教育领域普遍的观点。德国工业4.
0战略能否顺利实施的关键就在于德国是否能够培养大批新型职业技能人才，为德国继续引领世界制造发展方向提供人才支撑。联邦职教bibb的资深培训师 zinke指出职业教育4.0和职业教育.
0和3.0的区别在于，职业教育1.0强调面向生活职业的传统职业品质；职业教育2.
0强调以专业领域专门化和基本教育为基础的专门化职业品质；职业教育3.0强调在过程中独立负责的行动过程导向的职业品质；职业教育4.0则强调在数字化工作世界的经验导向和科学导向的拓展职业品质。
工业4.0时代，职业教育面对的是一个充满不确定性的世界，创新随时发生，职业教育要为随时发生的创新提供人才支撑与技术支撑。在不确定性成为当代世界的新时代，德国继续对其双元制职业教育模式进行改革创新，搭建适应工业4.
0需求的职业教育4.0模式。
2.国家主导职业教育系统变革的新动向。
尽管德国对于二元体制的职业教育颇为自豪，但是面对经济全球化的压力而实施的工业4.0，德国**主导下进行了一系列的职教变革。
1）修订职业教育法规，促使职业教育更加弹性化。
为应对未来国际化的趋势，新修订的德国教育法规定，即使学生在国外停留，只要可以提出培训计划，且不超过整个培训学时的1/4，在国外的学习，仍然可计入职业教育的学时中，而不致于荒废中断。此外，通过职业教育法的改革，各州**可以自行规划职业学校以及职场实习的时间，开发适合的职业教育培训课程及教材，这赋予了地方**更多权限，使得二元制职业教育，在学时、地点、培训模式以及考试上具备了更多灵活性。
2）调整考试制度，以提升人力素质。
为提升学生素质，“考试制度”至关重要。近年来，德国在考试制度方面进行了改革：一是增加了“中期考试”，二是实现了毕业考试的弹性化。
以我们参访的布伦瑞克的一所职业学校为例，电气控制自动化专业科目的学生采用密集上课的方式，以两周10-12课时为一个单元，每单元结束5-6周后学生再回校进行下一单元学习。每单元的成绩一并算在总成绩内，这样学生对中期考试就比较重视，可防止学生“临时抱佛脚”的心态。关于毕业考试，则通常在工会（kameez，ihk）成立考试委员会，委员由三方人员（工会、企业及学校）***表组成，考试内容全国并不统一。
此制度间接地对教师素质提出了要求，教师传授给学生最新、最实用的知识，让其学生有能力通过考试。至于毕业考试形式，则可以根据具体情况来定，包括作品、笔试、口试及口头报告等。
3）制定了“模块化”的职业教育方案。
为应对工业4.0对人才的需求，德国制定了“模块化”的职业教育方案，将整个职业教育分为两个阶段：第一个阶段用一到两年时间培养职业基础能力；第二个阶段则针对该项职业的专门能力进行训练，这需要两至三年时间。
在第二阶段，学校与提供实习的企业可以共同合作，主导该职业专业能力的培育方式。此外，第二阶段应修读的模块数量因职业差异而有所不同。有的是从6个模块中选3个，有的是从7个中选3个，有的是从8个中选择4个。
基于这样的课程改革，学员从较小的学习范围（lerngebiet）变成范围较大的学习领域（lernfeld）。这样的课程更具灵活性，以随时面对变动的工作与职业结构。
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