一、单项选择题。
1.将课程标准的要求转化为学生实际能力的关键步骤是（ ）
a.备课 b.上课 c.课后作业 d.学业评价。
2.根据参与备课的人数多少，可把备课分为（ ）
a.单元备课和课时备课。
b.个人备课和集体备课。
c.课前备课和课后备课。
d.学期备课和单元备课。
3.根据备课的时间先后，可将备课分为（ ）
a.单元备课和课时备课。
b.个人备课和集体备课。
c.课前备课和课后备课。
d.学期备课和单元备课。
4.备课的内容包括( )
a.备教材、备教法、备学生、备教师。
b.备课程标准、备教材、备教法、备学生。
c.备课程标准、备教材、备教法、备教师。
d.备课程标准、备教材、备学生、备教师。
5.说课评价的主体不包括下列那一项（ ）
a.自己 b.同行 c.学生 d.评委。
6.（ 是上好课的关键。
a.备课 b.布置课外作业 c.课外辅导 d.检查学业成绩。
7.（ 是最简单和最常用的一种导入方法。
a. 直接导入 b. 温故导入 c. 直观导入 d. 实例导入。
二、名词解释。
1.备课。2.教学目标。
3.教案。4.说课。
5.评比型说课。
三、简答题。
1.集体备课与个人备课相比，具有哪些优势？
2.什么叫个人备课，个人备课需要注意哪些事项？
3.简述课后备课的主要内容。
4.新课程提出的“三维目标”是什么？
5.讲义式教案的优缺点有哪些？
6.教案编写的基本内容包括哪些方面。
7.一个完整的教学过程包括哪些部分？
8.教师在板书设计时需要注意什么？
9.教师在编写教案时应注意什么？
10.说课的类型包括哪些？
11.简述说课与上课的异同。
12.说课中应该注意哪些事项？
13.说课内容包括哪些方面？
14.说课评价在评价内容上包括哪些方面？
参***。一、单项选择题。
解析】备课是将课程标准的要求转化为学生实际能力的关键步骤。
解析】根据参加备课教师的人数，可将备课分为个人备课和集体备课。
解析】根据备课的时间先后，可将备课分为课前备课和课后备课。
解析】备课的主要内容包括备课程标准、备教材、备教法、备学生。
解析】说课评价不包括学生的评价。
解析】备课是上好课的关键。
解析】直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。
二、名词解释。
1.备课是指教师在充分学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
2.教学目标是学校课堂教学的出发点和归宿，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。在分析教学内容之前，教师首先必须明确教学目标，即必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么。
3.教案是一种实用性教学文书，通常又叫课时计划，是教师依据课程标准对课题所作的教学设计和设想。
4.说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行**或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
5.评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。
三、简答题（答案要点）
1.集体备课是在个人备课的基础上，教师互相交流合作，共享教学资源。集体备课应突出共性问题，如重难点、疑点的分析，对重大问题的理解思路，分析课程标准与教材的基本方法与角度等。
集体备课可以最大限度地发挥团队效应，培养教师的团结协作精神，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师互相启发，互相补充，共同提高。
2.个人备课是教师在熟悉、钻研和掌握教材的基础上根据自己的经验、所教学生的具体情况和教材内容的性质等方面进行分析，写成教案。在教案中要明确教学目标、重难点、教具的使用等，要说明各个教学环节及其教学方法的使用，提问的方式，教学重难点的处理方法，学生活动形式及时间安排等。
3.课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结，为进一步改进教学做好准备。课前备课中所计划的教学目标要求的达成度如何，重难点的把握、教学方法的选择等在课堂教学中实际效果如何，只有经过上课的实践才能检验出来。
课后备课的主要内容包括：学生对教学内容的掌握情况，学生学习兴趣如何，是否体现了学生学习的积极性、主动性、独立性和创造性；反思教的内容是否明确，学生不懂的、难以把握的内容通过讲授是否达到了预期的教学目标和要求；教学方法是否妥当，是否做到了因材施教等。
4.新课程提出了“三维”目标：知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。
知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
5.讲义式教案类似于讲稿，就是把教学进程的每一环节都详细设计出来，这种教案要特别注意语句的连贯性。新教师一般用得较多，它可以保证教学的系统性和准确性，但缺乏灵活性。
6.教案编写没有固定的模式，其内容一般包括课程名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。
7.（1）导入；
2）讲授新课；
3）巩固练习；
4）归纳小结。
8.板书是教师在黑板上配合讲授，运用文字、图画和**等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。它具有提示、强化、示范、解析、直观、总括的作用。
教师在设计板书时要做到目的明确，布局合理，时机合适，要与讲课的内容与进度相结合。
9.教师在编写教案时要做到认真细致，在充分占有课程资源的基础上精心设计教学实施方案。具体来说，教师要做好以下几方面的工作：
1）高度重视，端正态度；
2）切合实际，坚持“五性”；
3）优选教法，精设课型；
4）重视“正本”，关注“附件”；
5）认真备课，纠正“背课”；
6）内容全面，及时调整。
10.（1）课前说课；
2）课后说课；
3）评比型说课；
4）主题型说课；
5）示范型说课。
11.说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学**等，其实都会在上课时得到充分体现。
再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，更多的是上课中师生活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们有着本质区别。
1）要求不同。
上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。
2）对象不同。
教师上课的对象是学生，而教师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。由于对象不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制，大可到区域、学校，小可到教研组、备课组。
12.（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准；
2）处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说；
3）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生；
4）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”；
5）备说课教案时要多问几个“为什么”。
13.（1）说教材；
2）说目标；
3）说学情；
4）说教法；
5）说教学程序。
14.（1）关于说课者理解和把握教材情况的评价；
2）关于说课者贯彻落实教学目标的评价；
3）关于说课者选择的教学方法的评价；
4）关于说课者设计的教学程序的评价；
5）关于说课者教学机智的评价。
一、名词解释。
1.课堂导入。
2.课堂提问。
3.课堂板书。
4.提纲式板书。
5.语词式板书。
6.**式板书。
7.线索式板书。
8.演算式板书。
二、填空题。
1.教案可以分为和 。
2. 根据信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提问和。
3. 根据内部结构的不同，可以把提问分为和插入式提问。
4. 布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为综合提问和评价提问六种类型。
5. 文字板书主要有和演算式板书五种类型。
6. 图画板书可分为和两种类型。
三、简答题。
1.课堂导入的类型包括哪些方面？
2.课堂导入的基本要求有哪些？
3.课堂提问应注意的问题有哪些？
4.课堂板书的基本要求有哪些？
5.强调学生提问意识和答问能力的培养有何意义？
6.要使课堂教学中学生的合作学习真正有效，教师应注意哪些方面？
参***。一、名词解释。
1.课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
2.课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
3.课堂板书是指在课堂教学中，教师根据教学的需要在教学用具（主要是黑板）上以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。
4.提纲式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索，把讲授内容按顺序以不同的编号列出相应语句的逻辑地位，从而体现教学信息的结构体系的一种板书形式。
5.语词式板书是指教师从讲授内容中选择一些关键性的词语或者概括总结一些准确反映教学内容的词语，随着教学的进展依次书写到黑板上的一种板书形式。
6.**式板书是指教师根据教材内容在黑板上绘制**，把在讲解过程中提炼出的关键词填入**的一种板书形式。
7.线索式板书是指教师通过在黑板上板书教材内容的行文线索，使学生把握教学的主要内容的一种板书形式。
8.演算式板书是指教师在黑板上用文字、数字和数学符号表述演算内容和证明过程的一种板书形式。
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