作者：李玉珠闫志刚。
**：《教育与职业·综合版》2023年第02期。
中等职业学校的专业课教师、实习指导教师到企业实践，是提高教师技能素养、打造“双师型”教师队伍的重要途径。然而，在现实中，中职教师的企业培训之路，却遭遇到各种各样的坎坷。问题出在哪？
难题如何破解？近期，本刊记者就此进行了采访，力图找到问题的答案。
之一： 中职教师企业培训的“坎”
为了推进“双师型”教师队伍建设，国家出台了一系列政策法规，以求借助企业培训平台，提高教师实践技能水平。2023年9月，教育部就曾出台《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
然而，这一文件在落实过程中困难重重，教师到企业培训在很多地方沦为走形式、走过场。问题究竟出在**？采访中记者了解到教师企业培训路上存在着三个“坎”。
教师“坎”
在采访中记者了解到，中职学校教师有着比较强烈的培训意愿，希望能够借此提升自己的专业素养，进而提高一线的教学水准。然而，要实现从学校到企业的跨越，他们往往显得力不从心。
教师去外面参加集中培训的机会比较少，到企业实践的就更少。”原广东轻工职业技术学校党委书记田兴对这一话题直言不讳。
对此，有学者指出，导致这一局面的原因之一是在师资相对匮乏的情况下，中职一线教师课时往往被排得满满当当，难以抽出整块的时间去企业锻炼。
山东青岛某职校***是该校的骨干教师，他告诉记者：“我一个星期的课时达到了24节，几乎全部的精力都放在了日常教学，哪有时间出去培训？而到了假期，也希望能好好调整一下，应对开学后的教学任务。
”像***这样的中职教师不在少数。
除了教学的羁绊，另一个原因则是校企合作关系不顺畅。作为职业教育最具特色的教学模式，校企合作虽备受推崇，却成为许多学校的“老大难”。天津某中职学校负责人坦言：
“教师培训对企业要求比较高，如果没有稳定的校企合作关系做基础，教师进企业不会有什么好的效果。”
除了参与培训的机会少之外，培训形式单。
一、培训内容与教学实际脱节等也是一些职业学校教师反映比较多的问题。
说是进修，但往往只是提高学历教育，不能提高专业技能。而且这个学历教育专业与所教专业还未必对应得上。”吉林一位职高教师说。
显然，所学非所用，一是培训质量大打折扣，二是严重消减了教师参与培训的积极性。
此外，还有一些更现实的问题。比如，一些学校在教师进企业实践期间，取消了进修教师的奖金，而这一块收入教师在企业那里又得不到相应的补偿，因此很多教师逐渐失去了实践兴趣。
学校“坎”
职业院校的管理者们，最清楚“双师型”教师培养的重要性。随着一系列国家政策的出台，以及当地职教主管部门的积极推进，多数学校也确实将“双师”培训纳入教学常规，重庆、湖南、广西等地中职学校也有了一些好的做法。
然而，更为普遍的现象则是众多中职校将培训重心放在了校内培训，或者将教师派往“不对口”的高等学校。这样做的效果，管理者们其实是洞若观火。山东一位中职副校长坦言：
“最好的培训方式还是去企业，真刀真枪地到工厂、车间，看得真切，学得到位，效率高而且效果好。”
那么为何要做这样“退而求其次”的选择？原因多多。一是教学任务繁重，让学校难以抽调很多教师专门去企业培训。
二是培训管理难度大，学校、企业有着不同的管理模式，从学校到企业，看似简单的跨越，实际上会带来许多现实的问题，比如教师到了企业，是否适用企业管理规程，还是“另眼相待”等。三是经费短缺，无法调动企业参与的积极性。其中尤以经费短缺为重。
中职教师企业意识培训总结
大学毕业五年的我，面对我们的学生，虽然也认认真真开展教学工作，但是以往的激情已渐渐消逝，目标也变得模糊了，但我并非想这样长久生活下去，我仍然想让自己积极起来 保持积极向上的心态，让自己在工作上有所成就 在生活上过得幸福。这次到xx参加 xx首届中职教师企业意识培训 我有了明确的目标 做一名受学生爱戴...
中职教师企业意识培训总结
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