作者：魏顺平。
**：《中小学信息技术教育》2023年第10期。
2023年，教育部启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划。此次培训在评价主体、评价内容、评价方式、评价过程等方面均表现出多元化、综合化的特点，较以往的培训评价更复杂。下面笔者重点介绍依托《教育技术能力培训教程(教学人员·初级)》(下面简称“高教版教材”)进行培训的评价方式，希望对参与此次教育技术培训的管理者和主讲教师掌握培训的实施方法有所帮助。
一、评价方式的特色。
1 评价主体多元化。
评价主体既包括教师，也包括学生。其中学生之间的评价又分为自评和互评。
2 评价内容综合化。
评价内容包括学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后作品展示四个方面。这四项内容构成了中小学教师教育技术能力培训形成性评价指标体系的一级指标。该指标体系的详细内容如表1所示。
3 评价方式多样化。
评价方式包括问卷、量表、作业、投票等，可以借助过程性评价软件(**地址是完成。评价过程由管理员用户、教师用户、学生用户(对应着三个不同的操作界面)共同完成。
4 形成性评价与终结性评价有机结合。
评价时机体现了过程性，教师和学生分别在第一模块开始时，第三模块、第六模块、第八模块和第十模块结束时实施评价。其中既有对“教学设计能力”的形成性评价，也有对“最后作品展示”的终结性评价。
二、评价实施过程。
本次培训的评价借助过程性评价软件完成，涉及三类用户的操作，其中教师用户和学生用户与评价主体中的教师、学生一一对应。因此，评价的实施过程实际上就是三类用户在过程性评价软件上的操作流程。培训过程可分为培训准备、培训开展和培训结束三个阶段。
三类用户在三个不同阶段所需完成的操作及对应的过程性评价软件模块如表2所示。
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