2024年2月5日，是我们北京师范大学实验幼儿园培训团在普纳荷学校参加培训的最后一天，普纳荷学校国际交流中心艾米莉主任特意安排我们体验了普纳荷学校的课程日活动，让我们亲身体验普纳荷学校教师培训生动活泼的形式及丰富多彩的内容。
由于教师对于学生的成长有着极其重要的影响，同时，教师只有在清楚知道什么是有效教学的情况下，才能成为有效的教师，因此美国国家综合教师质量中心要求每个学校对每位教师进行培训。据了解，根据每位教师工作年限的长短，会安排不同时间和形式的培训，以促进教师教学及自身综合能力的发展。课程日是普纳荷学校非常重要的一种教师培训形式。
在课程日当天，我们遇到的一位普纳荷学校的老师向我们解释说，普纳荷学校一年会安排三次此种类型的课程日，时间分别放在学年初、学年中、学年末，在课程日当天，全体学生放假，以便老师们专心进行学习。课程日当天的培训活动包括两部分，上午是同伴工作坊，下午是同年级的教师讨论同年级的课程及相应的教学事务。
普纳荷学校此次的大部分培训安排在名为case的教学楼内，一少部分参与人数较多的培训安排在学校较大的会堂如“教堂”内，这些培训的地点相隔较近，方便教师在两个培训活动的时间间隙转换。在我们参加完普纳荷的培训之后，对普纳荷课程日折射出来的鲜活的教师培训有了更为深刻的认识和理解。
丰富的工作坊内容。
2月1日，我们在普纳荷学习的老师已经拿到了普纳荷学校2月5日上午课程日详细的教师培训表，这份培训表是由普纳荷学校的教学改革中心制定并下发的。
这份表单上详细列出了52个教师工作坊的组织者、内容、时间和地点。每个工作坊的组织者都是普纳荷学校的老师，或者是某个团体的负责人。如果组织者对某一论题非常感兴趣或了解，可以向教学改革中心提出组织工作坊的申请，审核之后就能组织一个工作坊。
工作坊的内容异常丰富，不仅仅涵盖教师学术专业方面的论题，而且涵盖和教师生活相关的众多内容。我们将这些内容按照和教师教育直接相关程度的高低进行了简单的划分，基本上二者的数量是对等的。
和教师工作职能高低相关的工作坊：
与孩子一起分享自然：教给老师一系列了解自然的有趣的游戏和方法；
基于项目学习的3d设计及印刷：了解3d怎样应用于普纳荷学校的课堂中；
让艺术融于综合性学习：怎样让多**技术融于日常生活；
口语学习环境：怎样利用各个活动创设让孩子使用语言的环境；
从教25年来的20个最大错误：一名老师的自述；
基于合作和竞争游戏的教学：一名老师讲述自己进行此种课程改革的经验；
基于网络技术的课堂学习；
通过艺术的**学习：聚焦一年级儿童课程的相互依存和需要；
课堂组织与设计；
学生作品的综合评析。诸如此类内容的工作坊占了全部工作坊的一半，在这样的工作坊中，教师获取了直观的教学经验，对自己教育教学技能的提高及理念的开放会有直接的帮助。
另外有一类工作坊虽然与老师本身的教育素质和技能没有绝对的相关，但是能够丰富老师的生活。这类工作坊内容丰富，超乎我们的想象，只要是和生活相关的，都能出现在工作坊中。例如有。
教育心灵：学习怎样支持学生使用他们的知识和技能服务社区团体，非营利的活动怎样获取weinberg**的支持；
夏威夷本土种族身份识别的讨论；
应对现代生活挑战的瑜伽练习；
使用简单设备进行思维的设计和变革；
绿茶品鉴；陶泥制作；
用ipad去旅行；
使用泡沫油的按摩**；
**时间：探索如何进行发声练习；
女孩儿对男孩儿这样说——**一些获取异性认可的成长方式；
我在纽约州立大学学习的一年；
体验霍尔主教食用花园。此类表面看起来和教师专业成长毫不相关的工作坊，由于参与的教师都对内容怀有发自内心的兴趣，所以教师参与的积极性极高。
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