培训主题：教学设计技能。
培训时间：2023年11月23日。
培训地点：会议室。
培训方式：集中培训。
培训教师：严加明。
培训内容：教学设计技能。
教学，是在一个教学共同体中，实现信息交换和文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传播，是依靠对所传播的信息，进行加工、处理，如：分析学情、钻研教材、确定目标、创建环境、谋划策略等。
即通常所说的“教学设计”。
什么是教学设计？
具体地说，教学设计是“运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学**的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。” 简单的说就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或过观念的过程。相当于传统意义上的也叫“编教案”或“备课。
教学设计与传统备课的区别。
教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。它与传统的备课主要区别在于：
1、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。
2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。
教学设计与传统备课的区别：因学而教，不是为了教而学。
本人主张：学教并重的教学思想——双主教学。
传统教学的优点与建构主义教学的优点相结合的教学，两种教学方式取长补短。
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系（木桶理论：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶原理”。
）课改背景下教学设计中需注意的几个问题：
1. 要注重教育教学思想理念下的系统设计。
教学设计具理性化特点，理念是设计的灵魂。如果在教学设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导，那么这种设计仍然是一个简单的教案。
2. 正确处理好教与学的关系。
3. 要注重学情分析基础上的学习目标的确立。
4. 教学设计中应注重教学策略的运用。
要在精心预设基础上，悉心聆听，了解学生的需求和问题，根据情境变化，灵活应对，动态生成。
要在课前认真设计形成性测试题，当堂检测教学效果，当堂发现问题，及时补救，把问题解决在课内。
从“教教材”到“用教材”：教材是最基本的课程资源，但并非唯一的，教师是最重要的课程资源，教学过程中师生合理开发课程资源。
总之，教学设计是在全新的教学理念指导下，以系统理论、传播理论、教学理论和学习理论为坚实的理论基础，针对传统教学的弊端，特别是针对传统教学备课中的主要问题，提出来的一种新的分析和解决教学问题的系统方法以这样说：没有教学设计，就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最化理想境界的关键一步。
案例1] 苏霍姆林斯基举了这么一个例子：一位有三十年教龄的历史老师上了一届公开课，区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色，听课的老师和指导员本来打算记一些记录，可是他们听的入了迷，竟然连记录都忘记了，就像自己也变成了学生一样。
这是多么令人惊叹啊！课后有一位教师问他：“你花了多少时间来备这节课？
不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子。
而且总的来说，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟。”一辈子都在备课，这是一多么不容易的事啊。
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