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李宇婷 李宇婷著。
第一章少儿英语教育理论。
第二章少儿英语教学原则。
第三章少儿英语教学方法。
第四章少儿英语教学环节。
第五章少儿英语教学技能。
第六章少儿英语教学手段。
第七章少儿当前主流英语课程。
第八章少儿实用英语实战演练。
附录一少儿英语教师课堂教学语言组织………
附录二少儿英语热身运动。
附录三少儿英语歌曲。
附录四少儿英语游戏。
附录五少儿英语简笔画。
附录六少儿英语教具的设计。
第一章少儿英语教育理论。
第一节语言学基础。
一、神经语言学基础。
使用语言进行社会交际和思维活动使人类区别于其他生物。这种言语能力是长期进化的结果，它的物质基础之一就是脑中言语功能的言语中枢。
脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。
一）人脑的言语中枢主要位于左半球。
二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的。
三）掌握外语的过程也是使用外语进行交际的过程。
四）言语表述动机就是在言语中表达特定内容的需要，它是言语表述的动力和必要条件，凡是生成言语，必有相应的动机。
五）语义初迹是一个潜在的语义关系体系，在心理上只是表述的一般主管意图。
六）言语理解是言语生成的相反过程，也就是听者从接收扩展的外部言语到最终领会说者的表述动机的过程。
七）语音感知就是指接收言语的声学信号，它是言语理解的起点，要经过听觉感受、语音选择、音位识别等阶段。
二、第二语言习得理论。
一）第二语言习得理论模式。
1．语言文化适应模式(the acculturation model)
2．话语模式(discourse theory)
3．监控模式(the monitor model)
4．策略模式(the strategy model)
二）第二语言习得理论对少儿英语教育的指导意义。
1．第二语言习得的个性差异。
2．抓住语言学习的关键期。
3．提供可理解性输入。
4．激发少儿的学习动机。
5．注重目的语文化教学。
第二节社会建构主义学习理论。
一、基本理论。
建构主义的基本观点是：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处在不断的发展之中，而且在不同情景中，它们需要被重新建构；少儿不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往中，他们逐渐形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应的，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是少儿主动地建构自己的知识经验的过程。
二、对少儿英语教学的启示。
一）学习者学习的是具有个人意义的东西。
二）提供对学习者真正有意义的任务，才能促进有意义学习的产生。
三）借助任务发挥中介作用。
第二章少儿英语教学原则。
第一节以学生为中心的原则。
以学生为中心的原则是指整个学生英语教学活动必须以学生为中心，从学生出发，以学生获得英语运用能力为目标。以学生为中心的原则不仅要求学生英语的课堂教学过程要以学生为中心，而且教材分析、教师备课、教学活动设计、教学评价等，都必须坚持以学生为中心，以学生获得英语运用能力为中心。
一、活动的设计阶段（备课阶段）
（一）宏观上，制定活动目标时，要充分考虑学生的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，根据学生语言发展的规律，从促进学生的英语能力发展出发，确定学生英语学习活动的语言目标和情感目标。
（二）微观上，设计活动的内容形式时，要研究学生学习英语的进程，根据学生学习进程，来安排教师的教学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的排列和展开。
二、活动的实施阶段（上课阶段）
此阶段包括两个方面：一是始终以学生为主题开展活动；二是要随时观察学生的反应，调整活动的内容、方式和进程。
三、活动之后的评价归纳阶段（课后阶段）
此阶段包括两个领域：一是对学生的评价；二是对活动本身的评价。
第二节实践性原则。
语言习得理论认为，学生具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。
学生必须通过自己的活动才能获得对外界的清晰映像，并将这些映像积累起来形成知识和能力。由此可说，学生的发展是通过活动而实现的。
一、大量开展听、说活动。
二、以教师为主导。
（一）向学生演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该精讲。
（二）为学生提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。
（三）为学生创设复用、活用、交际的语言场景，为学生的“听”提供“理由”，为学生的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。
三、以学生为主体。
在学生实践活动中，学生的任务分别是：
（一）教师向学生演示新材料时，学生应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。
（二）在机械模仿阶段，学生在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。
（三）在复用、活用阶段，可由教师和学得好的学生示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养学生运用语言的能力。
四、实施“实践性原则”时应注意的问题。
处理好主导和主体、精讲与多练的关系。教师在给予学生以某种语言示范后，就要“退居二线”，给学生提供充分的时间和空间，让学生反复练习，充分利用有效活动时间。
第三节交际性原则。
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