教学观念的转变。
藁城市廉州学区第四中学郭彩英。
通过20多天的学习，无论在教学内容、教学方式还是在教学模式上，可以说是发生了质的变化。这里我仅想从一名数学教师的角度，谈一谈老师在数学课堂教学行为上的几个转变。
一、从关注教师的“教”转为关注学生的“学”
在传统的数学课堂上，教师是数学教学工作的执行者，是知识的化身，在课堂中占据绝对的主导地位，代替学生成为教学过程的启动和引领者。学生的主体作用没有充分地发挥，课堂上教师讲学生听，教师问学生答，教师往往高高在上唱独角戏。强调知识的系统性，以教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替，讲的多，不给学生充分的自学、自议、尝试实践的机会和时间，忽视学生的个体差异，束缚了学生的整体发展。
新的课程理念下，教师的地位在发生巨大的变化。体现以生为主，以学生的**学习为主，教师的角色变成组织者、引导者、参与合作者。教学过程不是把现成的结论强加给学生，而是组织学生经过思考、猜测、反馈、合作交流、验证、自主**，进行小组合作学习，学生是学习的主角。
在学习中体验成功和快乐，经历了探索发现、再探索、再发现的学习过程，主动构建了新知识，使学生感受到数学是过程，是活动，学数学就是做数学，就是解决一个问题，获得一种体验。
二、从注重知识传授向注重学生的全面发展
传统的数学课堂，有的老师一边向学生传授数学知识，一边教给学生解题技巧。对于知识重点，多次重复强调，对于知识难点，则不厌其烦地说与练，学生会用所学知识解决问题，教学任务随之圆满完成。很多时候学生学会的是法，而没有经历知识的形成过程，当呈现形式发生变化时，学生不能通过自主**总结出方法结论，明显地表现为只注重传授数学知识，忽视培养学生的情感、态度、价值观和一般能力。
新理念下的课堂是充满生长气息的课堂，在数学课堂教学中，不仅要使学生获得数学基础知识与基本技能，而且要促进学生生命和谐发展，也就是说不仅使学生在课堂学习中完成知识目标，还要完成情感目标。在教学过程中，教师除了要保证学生掌握双基外，还要关注学生探索新知识的经历和获得新知的体验。师生共同参与数学学习活动，学生在教师的引导下，通过观察、讨论、交流这一系列的数学活动，培养了学生主动**新知的意识，培养了学生与人交往的态度，合作交流的意识，培养了学生的思维品质，发展了学生的思维能力。
在课堂上教师为学生提供了体验数学和经历数学的机会，学生不仅获得了数学知识，而且促进了其他方面的发展。
三、从权威的教授转向师生平等的交往与对话
长期以来，应试教育形成的师生关系是一种师道尊严式的不平等关系。而新理念下教师要由过去知识的传授者、组织者转变为学生学习的合作者、引导着和合作参与者。师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现。
四、从单一的评价方式转向评价的多元化
传统的教学对学生的评价只关注学生的成绩，只看重学生最终的学业成绩，忽略了对学生的过程评价。新的教育理念下，评价更注重与多元，不仅注重结果更注重过程，评价双基的同时，还考察学生学习的方法和过程，以及情感、态度、价值观的落实，建立学习成长记录，记录成长过程中的收获和成绩、每一个闪光点。实行等级制评价更加人文化，让每一位学生乐学、好学，体味学习中的乐趣。
五、从单一的教学模式转向个性化教学
传统数学教学模式可概括表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——巩固练习——布置作业”，它是我国长期以来数学教学的主流模式。优点是有利于教师主导作用的发挥，尤其是教学组织管理和教学过程的调控，教学效率比较高。缺陷是在教学过程中学生始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的自主性、主动性和创造性受到限制，不利于培养高素质的创造性人才。
六、从注重教学结果转向注重教学过程
第斯多惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”由此可见引导学生经历数学的学习过程远比结果更重要。没有学习过程的结果是无源之水，无本之木。
新课程改革强调从重视结果教学向重视过程教学转变，重视学生理解知识的发生、形成、发展过程，让学生在思维过程中发现真理，掌握规律，重视学生经历探索新知识的过程，使学生成为主动参与的、生动活泼的、个性化的活动过程。教师引导学生经历数学的学习过程，让学生经历问题的提出、新知的**、思路的交流、知识的运用过程中长知识又长智慧，真正促进学生的终身可持续发展。
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