2023年高考物理试题研究。
高中物理新课程是对传统物理课程从功能、目标、内容、结构、实施与评价等方面的革命性变革。高考的一个重要功能就是对中学教学的指挥与导向，这几年新课程国家试验区的高考试题，已说明了这一点，2009 年旧课程省市如四川、重庆、北京的高考试题也在逐步向新课程接轨，就连一直以“保守、稳健又有点怀旧”的全国理综试题（物理部分），也发生了惊人的变化，较好发挥了对中学物理教学改革的指挥棒作用。
一、试题的基本印象。
2009 年上海市、广东、山东、海南、宁夏、江苏，辽宁、天津、浙江、安徽、福建十一省市实施新课程高考，纵观这些省市这几年的物理试题或理综试题的物理部分，最直接的感受是：试题着重考查考生知识、能力和科学素养，注重理论联系实际，注重科学技术和社会、经济发展的联系，注意物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，以有利于高校选拔新生，并有利于激发考生学习科学的兴趣，培养实事求是的态度，形成正确的价值观，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程培养目标的实现。高考物理在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考查放在首要位置。
相比于旧课程高考物理试题，有以下明显变化。
简单直接──试题情景简单明了，条件显现，从“知识与技能”“过程与方法”这一层面来看，试题难度相比于旧课程试题大大降低。
清新朴实──试题一扫往日试题的沉闷压抑之感，不过分注意对物理应试技巧的考查，注重对物理基础知识、基本方法及对基础知识基本方法练达后的灵活应变能力与机智的考查，回归到了物理教学及考试的原生态。
友善温和──没有故意设置思维障碍与误导，注重学科基本方法的考查，试题情景设置体现社会热点及科技前沿，但刻意不追求最新与最前沿。
开放创新──设置“信息题”“**题”，考查学生获取信息，应用信息，灵活机智解决新情景问题的意识和能力。实验题依据基本实验，但不是基本实验的简单重复，试题从对基本实验原理、过程、步骤、仪器器材的更新、
传感器的使用、数据处理等方面的改进或创新，考查学生的实验设计能力和创新能力。
全面考查──对物理教学目标全面考查，既考查“知识与技能”“过程与方法”又体现对“情感态度价值观”的考查，如通过**实验类问题对“提出问题──猜测与假设──制定方案──实验验证──得出结论──合理外推”这一科学**基本方法的考查，而选考题的设置，既体现了试卷的开放，又体现了新课程学习内容的选择性。
二、物理试卷（理综物理部分）结构统计。
2009 年的物理试题（或理综试题的物理部分），从分值、题型、结构、创新的思路等方面显示了试题的多样性。
三、试题特点及对教学的启示。
1．基础性。
试卷以容易和中等难度试题（各试卷中的选择题、填空题、部分计算题）为载体，实现了对经典物理的重要基础知识与基本方法的覆盖和考查，主要考查学生对物理学基础知识的理解及基本技能的掌握和运用，同时考查伴随基础知识和基本技能的生成过程所形成的诸如受力分析、运动分析、能量分析、电路分析、光路分析等物理学的基本分析方法，考查了整体、等效、类比、转化、理想化等物理学的基本思想。
在新课程背景下，中学物理教学仍要以物理基础知识和基本技能的掌握为重点，在理解物理学的基本概念和基本规律的过程中感悟和体验物理学的基本方法和物理知识与方法的形成过程，树立起对科学、社会、人类正确的情感态度价值观。在教学目标的设置上，以“知识与技能”为主线，渗透“过程与方法”“情感态度价值观”，以“知识与技能”目标的达成实现“过程与方法”“情感态度价值观”目标的达成。
2．时代性。
与课程内容的时代性一样，新课程高考试题也具有明显时代性。试卷中都有以“节能环保”“太空技术”“新材料”“奥运”等时代话题或热点问题为背景编拟的试题，使高考具有浓郁的时代气息，使学生在考试中感受物理学对科技的推进作用，物理使人类的生活更美好。
物理教学中，要引导学生以物理知识与方法为依托，关注物理研究和科技进步的新成果，从物理学的角度研究生产生活中的新产品、新设备。要引导和鼓励学生运用物理知识进行发明创造，培养学生的创新意识和实践能力。
3．思维性。
物理学是以观察实验为基础的科学，但从对客观事物的观察和实验得到的感性的经验上升到对客观事物发展变化内在本质及规律的理性认识，离不开持久而深入的理性思考──科学思维。物理试题中的好多试题，如一些难度较大的计算题，从情景的创设到问题的设置，都在着力考查学生物理思维的深度和广度，如对建模、等效、理想化、系统化、整体与隔离、推理、数学模型等物理思维能力。
在物理教学中，要提倡学习方式多样化、个性化，引导和鼓励学生多角度多方位提出问题、**问题、解决问题，引导学生对物理问题进行深层次思考，培养思维的深刻性和灵活性，把培养和提高学生的思维能力作为学生能力培养的重点。
4．实践性。
试题大都以学生熟悉或经历过的科技、生活生产现象为背景编拟问题，考查学生运用所学物理知识及方法解决科技、生产与生活中的实际问题的能力，体现了物理就在生产和生活中，物理是有用的科学。实现了高考由知识立意向能力立意的转变。
物理教学中，要以教材为线索引导学生从生活、生产、科技、社会学习物理，运用所学物理知识解决生活、生产、科技、社会中的实际问题，要以课程标准为依据从生活、生产、科技、社会开发物理教育资源，鼓励学生从自然与社会学习物理，用物理的眼光观察分析周围的世界。
5．**性。
试卷中的实验题，要么以对高中物理中的基本实验从原理、方法步骤、仪器器材运用、数据处理等方面的创新与变通设置问题，考查学生对基本实验的理解及设计和完成物理实验的思维过程。要么通过对实际生产生活、科技研究中的设备的设计，考查学生的实验**能力。有些试卷还通过新情境问题（信息题）考查学生对物理知识与方法的迁移能力。
物理教学中，要鼓励和引导学生运用实验手段**或验证物理规律，尝试运用物理学的基本思想与方法解决其他领域的问题，动手动脑学物理，掌握物理实验**的一般思路和方法，形成实验**的习惯，养成实事求是的科学态度。
6．选择性。
与新课程教学内容的选择性相对应，高考试题的设置出现了必做题与选做题。设计所有考生必修和必选内容（必修，选秀-2）的试题为所有考生必做试题，涉及学生自由选修内容（选修-5）的模块中，每模块各一道试题共三道试题，这三道试题难度相当，学生根据自己的选课情况选做两道即可。
今后的高考物理试题将继续坚持并完善以上特点，把能力的考查放在首位，试题将兼顾知识的广度和深度，以对物理思维能力及实验能力的考查为重点，体现物理学科特点。
教学中要立足课程标准与教材，在夯实基础知识与技能的基础上，注重物理思维能力和实践能力的培养和提高。
复课教学中要依据考试大纲，以知识、方法间的联系为纽带构建物理知识网络，以经典案例的剖析为突破口，扫除学生知识与技能方面的盲点和误区，通过典型问题的反复练习，培养和训练学生的物理思维能力，通过变式训练和创新训练，培养学生的发散思维能力，追求学生对物理学的基本分析思路和常规方法的熟练运用，不过分追求解题技巧的训练，引导学生感悟和体会物理学的基本思想与方法，以此为纽带建构物理能力结构，灵活迁移物理学的基本思想与方法创造性解决新情境问题。
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