。。从04年江苏高考看高中物理教学。
饶金龙。江苏省溧阳市竹箦中学 213351）
摘要： 2023年高考物理（江苏卷）试题，充分体现了物理学科的特点，突出了对中学物理主干知识的考查，突出了对学生基本素质和学科能力的考查，有利于高等学校选拔人才，对中学物理教学具有重要的指导意义。
关键词：高考，物理教学。
随着高考改革的不断深入，2023年高考物理江苏试题在保持稳定、坚持改革的前提下，注重对基础知识和基本技能的考核，强调基础知识的灵活运用与迁移，突出了对物理学科能力的全面考查。试题较好地实现了《考试大纲》提出的命题思想，体现了注重基础、突出能力、加强实验、稳中求变、适度调整等特点，具有鲜明的时代特征和物理学科特色，对现行中学物理教学起到了良好的推动和导向作用。
一、2023年高考物理江苏试题的特点。
1.题量减少，单题思维量增加。近年来，高考物理题量不断减少，从2023年、2023年的22题，减少到2023年、2023年的20题，而2023年江苏试题则减少到18题。
这是因为物理是一门要求学生花精力去理解的科学，物理中的较高层次的能力也主要表现在对物理内容的理解的深度上，对遇到的理论问题和实际问题的独立分析和处理能力上，以及发现问题、提出问题和解决问题的能力上。给学生更多的思考时间，能真正提高试卷的效度。同时，单个试题的思维量增加了，不少试题都是全方位、多角度地进行提问，还有一些提供了多个情景、考查多个物理过程。
2.考查知识的同时，更注重对学科能力的考查。从试题考核的内容来看，考查了物理学科中的力学、热学、电磁学、光学、原子物理等各个方面，涉及的知识点较多，包含了中学物理中的大部分知识内容。
试题全面考查物理学科的五种能力。（1）理解能力：如选择题中，只有对光的本性、改变内能的方式、三种射线的本质及衰变规律、气体的状态参量及改变因素等有深刻理解，才能解答好这些试题；（2）推理能力：
如第4题，分析圆周运动的供需平衡条件，才能推理出人造地球卫星轨道变化时所引起的其它量变化，第12题对黑箱内元件的推断等；（3）分析综合能力：如分析产生x射线的物理过程，分析游标卡尺50等分的原理，第15题分析出平衡态的四个位置，第16题对多普勒效应的分析推导等；（4）应用数学处理物理问题能力：如第15题的平衡问题、16题的多普勒现象、第18题是一只狗不断地跳到滑动的雪橇上，都要求学生有较高的分析问题和运用数学知识解决问题的能力；（5）实验能力：
考查了50分度游标卡尺的读数，实验器材的选取，二极管在实际电路中运用等问题。
3.有较好的区分度和一定的难度。由于题量有所减少，单题的分值有所增加，试卷中把每题分成若干小题，层层递进，从而使本卷有较好的区分度，减少了一些中等生的失分率。
选择题40分，区分度为0.41。非选择题110分，七大题区分度都在0.
50以上。根据美国测量学家艾贝尔提出的用区分度指数评价试题质量的标准， 0.40以上为非常优良的区分度。
江苏考生物理的平均成绩为85.71分，得分率为57.13%，可见试题有一定的难度。
4.注重对物理实验能力的考查。实验是物理学的基础，今年的物理试卷实验考题的占分比例较高，达13.
33%，比考试大纲中13%稍高。实验题主要考查了仪器的使用和数据的处理，如第12题：研究黑箱中一个电学元件的伏安特性，通过测量数据，描点作图，得出该元件具有的特性，再把该元件应用于实际电路，该题对考生实验能力是一个较好的考查。
5.重视知识的形成过程，考查学生的**能力和创新能力。如试卷中第16小题：
这道试题是一道推理论证题，高中物理教材中对多普勒效应只作定性的说明，本题让考生用运动学的方法推导出多普勒频移方程：，这道试题看起来象是考查多普勒效应，实际上与多普勒效应没有多大的关系，但对考生物理思维能力的考查是一道较好的试题。再如实验题中，巧妙地将“研究小灯泡的伏安特性”和“**黑箱内的电学元件”两个基本实验结合起来，通过电学元件的伏安特性的测量与数据处理，推断出元件的特性及应用到新的情景中，考查了学生的**能力和创造性。
6.与生活、生产实践相联系。试题注重了物理知识与科技、生产、生活的密切联系，强调了学以致用。
例如，第10题考查的知识点是x射线产生的微观机制和能级的概念，书本上关于x射线的产生只有简单的“原子的内层电子受激发产生的”，试题在此基础上进一步描述了原子的内层电子是如何受激发的，并要求在此基础上讨论和计算这就要学生不仅对原子核外电子的排列有一个基本的认识，而且要求能深刻理解氢原子模型中原子的能级、跃迁等知识，并能实现知识的合理迁移。再如第17题给出了汤姆孙测定电子的比荷的实验原理图，要求考生读懂、搞清楚带电粒子在匀强电场和匀强磁场中的运动问题，从而建立模型并根据物理规律和几何关系求解出结果。
二、高考对高中物理教学的启发。
1.要认真研究学生的学习基础、实际水平、心理特征和认知规律，贯彻因材施教的原则。学生之间的差异是客观存在的，教育的目的不是要拉平这种差距，而是要通过教学，一方面要努力使全体学生达到教学计划和教学大纲规定的最基本的要求；另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，加深对学到的知识内容的理解。
如果把本属于学生自我开拓的内容，经老师开拓后灌输给全体学生，往往事与愿违：基础差的会被动地被老师牵着走，逐渐丧失学习物理的兴趣和信心；基础好的失去了思维的锻炼，学习能力也得不到提高。教学过程中要留有充分的余地供学生独立钻研，引导学生归纳所学到的知识和方法，经过独立思考，达到举一反三的目的。
2.更新观念，改变传统的教学方法。传统的教学过程中，在知识点的浓度和宽度上要求太严，不注重学生基础的培养，不重视物理概念、物理规律的教学，不注意培养学生良好的思维品质和学习能力，学生对物理原理理解不够透彻，知识不能融会贯通，只会死搬硬套，不会灵活运用，遇到新颖题，能力要求高的题目就束手无策。
而今年高考试题注重对学生能力的考查，第题从学生的答题情况来看就是如此，那些埋头做题，学习能力不强的学生成绩均较低，而那些主动学习，善于思考，物理基础扎实的同学均能取得了较好的成绩。因此，作为中学物理教师应彻底改变传统的教学观念，抛弃题海，从基础知识、常见题型、基本方法入手，培养学生的基本能力。
3.课堂教学中要突出基本现象、基本概念和基本规律。在课堂教学过程中，要重视通过对物理现象、演示实验、学生实验的分析，要重视理论推导引出新的概念、定理和结论，使学生清楚地理解物理知识的形成过程，培养学生的思维能力和想象能力，发展他们的智力。
知识要逐步积累、扩展和加深，思维能力、自学能力、独立分析问题和解题问题的能力等也要逐步提高，贯彻循序渐进的原则。如速度，首先从匀速直线运动中开始引入的，但要理解这个概念，必须经历从匀速直线运动中的速度到变速直线运动中的速度，再到曲线运动中的速度这样一个逐步深化的过程。
4.注重物理学科能力的培养。培养学生的能力，是物理教学的重要任务。
但能力的培养是一个潜移默化的过程，不能只靠老师的灌输，也不能靠复习阶段的突击，更不是靠题海战术能练出来的。能力的提高应依靠学生平时对学科内容的钻研、知识的积累和运用，依靠正确的学习态度、良好的学习习惯和踏实的学习作风。
1）理解能力是基础。准确理解并掌握物理概念和物理规律是能力培养的基础。理解能力差，诸如推理能力、分析综合能力等也就失去了依托。
每年的高考试卷都有相当数量的试题是考查考生理解能力的，即考查考生是否理解物理概念和规律的确切含义，以及物理规律的使用条件，能否在有关问题中应用它们，能否认识各种概念和规律的表达形式，能否弄清它们之间的联系。考生应能读懂一般性科普类文章，理解有关文字的内涵、图表内容的特征，并能与已学过的知识结合起来解决问题。因此，在平时的教学中，应十分重视这种能力的培养和提高。
（2）培养分析物理过程的能力。分析物理过程的能力包含阅读理解能力、推理能力和分析综合能力等。分析物理过程是物理解题中的重要环节，物理计算题大多包含复杂的运动过程，其实它都是由简单物理过程组成的。
学生应在教师的指导下，首先，按先后顺序或空间过程将复杂问题分解成几个简单具体的过程；然后弄清各过程遵循的物理规律；最后找出各物理量之间的联系。教师要选出一些有代表性的，反映物理过程的综合试题，通过一定的训练，归纳总结出解题思路和方法，提高考生分析问题的能力。
3）培养学生的“建模能力”。物理学中的“建模”能力是一种很重要的能力。高考中现实问题立意命题较多，这里存在一个如何将实际问题转化成一个物理问题的过程，即常说的建立“物理模型”。
它是分析研究问题的主要手段。无论试题情景多么新颖多变、与日常生活联系多么密切融合，大都可以归结为学生熟悉的物理模型。比如：
运动员的跳水问题是一个“竖直上抛”运动的物理模型。物理模型是同类通性问题的本质体现和核心归整。教师要善于指导学生用熟知的物理原理、规律、熟悉的解题方法、经验去分析解决问题。
不断提高自己灵活多变的解决实际问题的能力。
（4）重视实验能力的提高。物理学是实验科学，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。如何实验教学落到实处，最重要的是让学生亲自动手到实验室中去做一做，教育学生对每一个实验，都要认真弄清实验的目的和实验原理，熟悉实验器材，掌握正确的实验方法和步骤，对实验**现的现象要仔细观察，认真分析，能准确记录数据，并能正确处理实验数据以得出结论。
要让学生既动脑又动手，使他们对实验的思想方法、原理和仪器使用等有深刻的理解和掌握。
5.培养良好的学习规范。高考主观题分值的增加，说明对思维的科学性、解题的规范化提出了更高的要求。
其目的在于考查学生的思维过程，考查学生科学地说理和准确地进行文字表达的能力，使学生养成良好的答题习惯和一丝不苟的科学态度，这也是学生应有的基本素质。学习规范要求包括：规范审题、规范书写和作图、规范应用物理规律、规范列式、规范表达等。
教学应对解题的规范化提出明确而具体的要求，并要求学生平时在作业、考试中严格执行，在准确、熟练、规范上下功夫，从而提高学生的素质，培养良好的学习习惯。从高考阅卷得分情况看，规范解题训练远比题海战术有效。
2] 教育部考试中心编。《2023年普通高等学校招生全国统一考试物理科考试大纲》.北京：高等教育出版社，2004.2
3] 部分数据源于招办、教研室等教育行政部门公布的数字。
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