一、教师教学实践情况。
现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，特别是担任教研组长或班主任的语文教师日常事务繁多，工作量大，面对着两大叠一百来篇的大作文，既要找出错别字，又要找出错句并修改，还要有旁批、眉批、总评等等。语文教师没有愚公移山的精神，甭想拿下它。在这样的批改过程中，难免会出现种种疏漏之处；首先，在仓促之下，教师对作文的批阅极易形成简单的程式化，往往是一个分数定了等级，几句评语定了优劣。
教师只能单放批阅，有学生主体完全隔离。缺失“活”的教学环境，师生相互间难以及时传递有效的信息。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文要两周时间，批阅周期长，长征式的修改使很多学会面对自己的作品已生“似曾相识”之感了。
当老师们使用了**批改作文之后，减少了教师的批改作文的量，当然，教师在学生使用**之初要多花时间来指导。
二、学生实践情况。
1.乐在自改中：叶圣陶先生讲过：
“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的”。只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。
那么教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性，“文章不厌千回改”，杜甫就有“语不惊人誓不休”，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。其次，让学生明确自改的方法，我告诉他们，写评语是有方法的，即先找亮点，再提建议，对于找亮点和提建议，我们自改的时候不能泛泛而谈，面面俱到，要找准“一点”来评。
同时，教师将设计好的“作文自改要求”的**发给学生，让学生按要求重点批阅自己的作文。
通过学生的自评，加快了作文信息的反馈，提高了学生作文的频率，增大了学生作文训练的密度，同时学生参与了作文的评改过程，这是学生运用自己已经获得的知识，并运用其智能探求新知识的艰苦过程，因此，在自评中，学生自我能力和价值都得到展现，有一种成功的满足感、乐在其中。
2.互改中提升能力。
让学生互改，使学生总有新鲜感，这是对学生作文能力的一种承认，也是对学生的一种尊重，在互改中，学生是主动的参与者，这对他们具有很大的激励作用，千言万语不如一次行动的力量，学生在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力，这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信，而对某一事物的自信可使学生对之保持长久的兴趣。让学生互改，还能让学生相互之间取长补短，拓展选材的范围，使同一主题的文章选材更为丰富。
3.在教师的激励中成长。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。
学生的作文有长短、文笔有优劣，教师一定要看到学生作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”。让科代表张贴优秀作文及评改内容，让学生在课外观摩、交流，这样，既能使学生在展示中获得一种成就感，得到心灵的愉悦，又让作文较差的学生能从身边很容易找到范文，从而提高学生的批改兴趣，使学生成为自改互评的积极参与者。
三、小结。总之，修改作文的过程，应是老师指导下学生能动的认识过程。我们老师要敢于放手，要相信学生是具有自改互评作文能力的。
作文评改只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣，情感的培养，充分发挥学生的主体作用，采用多种形式的评改，才能促进学生习作素质的切实提高。广大语文教师应持之以恒，不断探索，勇于创新，定能使学生真正成为会写并会修改文章的人。
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