【教学故事】在处理师生关系时一定要冷静。
事情发生在一次平时测验时，当时测验已接近尾声，多数学生在仔细的检查。当老师的都知道，此时也是需教师提高警惕的时候，我眼光扫射着整个教室。突然，我发现一位学生将头靠在桌上，耳朵贴着桌面，嘴里好像在说着什么。
当时我脑海里想的就是这位学生在小声地询问另一位同学，我认为他再做下去那就没意义了，就走上去对他说：“你可以交卷了！”，将她的试卷收了。
按常规，我收了他的试卷后，他应该会走出教室。可他就一直在座位上坐着，我还没意识到接下来他会做什么，心想：你愿意坐就让你坐吧！测验结束后，似乎一切正常。
我几乎把这事忘了。第二天，我有他们班的课，我去得较早。在教室外，有一位学生就替他传话了，这位学生说：
“某某老师，某某同学问一下你昨天先收他试卷的原因。”他一说，我又想起当时的情境，心想，还来问我的原因，就对这位学生说：“你叫他自己来问我！
”，事实上，我认为他不会直接问我的。
上课马上开始了，你们可能猜不到这位学生是怎么说的。他跑上讲台来对我说：“某某老师，你能当着全班的面解释你昨天先收我的试卷的原因吗？
我回来后好多同学都在问我。”我当时才意识到事情的严重性，我直接说我的想法吧，这不行，因为这仅仅是我的看法，且我没有证据；如果我真的这样说了，又是当着全班的面说，即使真的是他的错，他也下不了台，更何况假如是我冤枉了他，那我们的关系就更僵了。我马上想到，曾有老师将一些问题又抛回去给学生由学生解决的办法，我以他的口气就对她说：
“你能当着全班的面解释你昨天趴在桌子上的原因吗？”，他回答说：“我当时感冒了，不舒服！
”，我问他：“你给我请假了吗？”，他说：
“没有。”我回答道：“那你生病了，怕你坚持不了，这我有错吗？
”，他无语了，回到了座位上。
事情过去了，我没有去深究当时的事实，我也不知道我这样处理这事对不对，但这事却值得我们去反思。
教学故事】让我骄傲的学生们。
今天一直在忙，猛然想起我下午有第三节课，千万别忘了。理一下思路，课的内容主要是讲一套力学综合试卷，答案昨天已经核对过，又继续忙。离上课还有几分钟，将昨天做的答案拿出来时才记起，昨天在做这套试题时有一个选择题还没思考出来，可时间来不及了，只有硬着头皮去上课了。
此时，还报侥幸心理，如果学生不要求我讲过程，我可以只给他们答案，回来后再仔细分析。结果，大家都应该猜得到，学生希望我把过程讲出来，我只好实话实说，将这个题放一下，先把其他的试题讲完，最后再来攻这个题。其他的题目刚刚讲结束，有一个学生就举手了，他说：
老师，刚才那个题目我有办法！我一阵惊喜，我的学生善于思考，马上鼓励他上台去讲。他一边画图，一边给大家讲解，我跟着同学们认真的聆听，虽然他没有说服我，在分析由两个变量的变化引起第三个量的变化时理由不够充分，但他为我们提供了一条分析问题的思路，我们再次对他进行鼓励。
接着，第二个同学又上台给大家讲解，这位同学注重了变量的分析，但将题目的意思理解错了一点，结论还是没出来。此时，我也是得到这两位学生的启示，理通了该题思路。但我想多锻炼学生，让学生们自己思考出来。
我就鼓励他们说：刚才两位同学的都有值得借鉴的地方，再思考思考，看能否想得出来。于是，大家又再思考、讨论。
咦！又有两位学生举手了（这两位学生是同桌），我让其中的一个作代表来给大家讲解，当他讲完后，教室里想起了雷鸣般的掌声。
在讲《电磁感应现象》是讲解有关法拉第的小故事：法拉第2024年9月22日生于萨里郡纽因顿的一个铁匠家庭。13岁就在一家书店当送报和装订书籍的学徒。
他有强烈的求知欲，挤出一切休息时间贪婪地力图把他装订的一切书籍内容都从头读一遍。读后还临摹插图，工工整整地作读书笔记；用一些简单器皿照着书进行实验，仔细观察和分析实验结果，把自己的阁楼变成了小实验室。在这家书店呆了八年，他废寝忘食、如饥似渴地学习。
法拉第主要从事电学、磁学、磁光学、电化学方面的研究，并在这些领域取得了一系列重大发现。2024年奥斯特发现电流的磁效应之后，法拉第于2024年提出“由磁产生电”的大胆设想，并开始了艰苦的探索。2024年9月他发现通电的导线能绕磁铁旋转以及磁体绕载流导体的运动，第一次实现了电磁运动向机械运动的转换，从而建立了电动机的实验室模型。
接着经过无数次实验的失败，终于在2024年发现了电磁感应定律。这一划时代的伟大发现，使人类掌握了电磁运动相互转变以及机械能和电能相互转变的方法，成为现代发电机、电动机、变压器技术的基础。法拉第的座右铭是：
“像蜡烛那样为人照明，有一分热，发一分光，忠诚而踏实地为人类伟大事业贡献自己的力量。”法拉第一生热爱真理，热爱人民，真诚质朴，作风严谨，他的思想品质深深地扎根在了学生的心里。使学生在兴致勃勃地听故事过程中，不知不觉地去学知识。
教学故事】组长的选拔。
每年八年级的开学初，都要选物理组长及科代表，以往我会找来学生的其他科成绩作参考。今年，我为了让学生认为这是一门新学科，与原来的基础几乎无关，没有参考学生其他科的成绩，可这只有是看学生的自愿和凭我的感觉。我的要求是自愿第一，但成绩至少在班上是中等水平，理由只有一个，就是成绩太差的确实无法督促其他同学学习。
当时我还说如果第一次测验的成绩下来，不理想的我会更换组长。第一章成绩一出来，我就先拿到班上去给同学们看，我还没有去上课（讲试卷），就有两位组长来辞职，理由是成绩不理想，无法胜任组长职务，当时我懵了，只好对他们说：“你们先回去，我暂时不给你们答复！
”。学生回去以后，我找他们的成绩来看，其实考得也不差。我反思这件事，分析原因，不外乎以下几种原因：
1.我给他们的压力太大；但我的要求只是考个中等成绩就可，且他们都做到了，却还来辞职，肯定不是这个理由。2.
担心成绩不好，被换下来，与其被老师换下来，不如自己先辞职，还有点面子；事实上，他们已经考得不错，我肯定不会换他们的，可以说他们的担心是多余的。3.感觉组长的负担太重；可每组就六个人，每天收六位同学的作业交给科代表，我认为这也不是什么难事。
4.责任心不强，不想为班上做点什么。可他们之前是自己报的名，没理由打退堂鼓。
看来，他们之所以这样做，第种理由的可能性极大，于是，我想到了方法。上课的时候，我在班上就组长问题发表了自己的看法：如果认为担任组长的负担太重，影响了学习，那就意味着不担任组长后学习会有很大提升，有谁能肯定下次考班上前五名，就允许他辞职；如果说是成绩不好，能不能胜任组长，得由我来决定！
过后，暂时倒是没有组长再提此事。不知各位老师另有什么高招，请赐教！
教学故事】家庭作业需要家长签字。
我上一届是担任住校班的物理课，学生的家庭作业（除周末的以外）几乎是在学校完成，平时家长不知学生有哪些作业，也没有和学生见面，就更谈不上在学生的家庭作业上签字了！
本学期，我新接的是八（12）班物理课，该班不是住校班。我仿照上一届的做法，一段时间下来，我发现学生的家庭作业情况不太好。我想，是该班基础没有上一届的住校班好的原因吗？
的确，该班基础是比上一届的住校班稍差一些，但差别并不太大，这应该不是主要原因。我又找来一些学生了解情况，他们反映有少数同学是早上来现突击的作业，我马上明白了，我需家长的配合。于是，我要求学生每天的家庭作业做完后必须家长签字，让学生和家长明白，家长主要是在确认学生的作业是在家独立完成的基础上，检查自己子女作业是否认真。
当然，为了方便检查，家长签字的位置要固定；为防出现找人代签的情况，我让学生写好家长的称呼，告知开家长会的时候，要拿给家长亲自过目等等。
经过一个星期的尝试，情况果然好了很多，今后我班会继续下去。
教学故事】青出于蓝胜于蓝。
班上实行每天学生家庭作业请家长签字的规定后，学生作业情况稍有好转，早上现赶作业的少了很多，即使有也是尽量秘密进行。可我在上周检查学生作业时出现了一个奇怪的现象，其中有一道计算题难度较大，多数学生都要借助数学方法来做，或根本做不出来，事情怪就怪在班上有十多名学生完成得很好，他们都是用物理方法完成，并且连我从没讲过的符号“△t”都用上了，我第一个闪过的念头就是“他们有答案”，我找来答案仔细一看，果然不出我的所料，他们做的与参***出奇的相似。我想过几种可能：
1.另外买一本书，将答案保留下来抄，其余同学传抄；2.某本资料书上碰巧有这道题，照抄资料书，再传抄；3.
其他班先讲过这道题，某同学先抄来，再传抄；4.往好的方面想，某位学生将题目弄懂，仿照资料书上做，再拿来传抄，等等。但不管是哪种情况，也不可能这十多位学生全弄懂了，都存在传抄的可能，我盘算着，好好收拾这些相互传抄作业的学生。
可这毕竟是我的猜测，也许是我多虑了，这事弄不好会伤学生的自尊。于是，我将该题复印下来，让这十多位学生单独做。结果他们没有一位做正确，证实了我并没有多虑。
接下来是揭开真相的时候，我对他们的政策是“坦白从宽”，我让他们在事先没商量的前提下将答案的来由写下来，我明白这样学生几乎不会说谎。当他们将纸条交齐给我，我看了他们写的内容，傻眼了，他们几乎写的来由都是：用手机搜的，只是所用**不同。
事实上，他们并没有传抄作业，都是自己独自在家搜的。这样的结果让我喜忧参半，一方面，我真的out了，学生青出于蓝胜于蓝，会运用网络获取知识，算是给我好好上了一课；另一方面，他们太依赖网络，懒得动脑筋，没把知识真正的弄懂，形成一种求知惰性。如何让学生有效地使用网络，将成为我们今后需要认真探索的课题。
教学故事】我们应该多一些换位思考。
本学期，感觉在时间上不够用。一方面忙着赶教学进度；另一方面，上完一章后又想检测一下学生掌握的情况。于是，我想了一个自认为是两全其美的方法：
物理课照常上新课，另找一节课来测验。我事先和其他老师说了具体的情况，他才勉强答应。
我想到，检测学生自己的成绩，他们应该是很乐意的。结果出乎我的意料，在测验之前我和学生一说，他们集体不同意，还给了个很堂皇的理由：他们没准备好！
这下我为难了，学生不愿测验，我又不可能请那位老师回来上课。好在学生说的是不愿测验，没说不愿上课，我也自己给自己找台阶下，把那节课又上成了新课。事后，我也在反思这件事，都怪我的换位思考做得不够好。
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