2023年整理生物教研组校本教研工作经验总结

强化校本教研实现教研工作跨越式发展。

校本”是20 世纪末在教育舞台上出现的一个新词语，它一问世，便在教育界引起了广泛关注．各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域．

凝聚科技创新强化校本教研实现教研工作跨越式发展。

—生物教研组校本教研工作经验总结。

校本”是20 世纪末在教育舞台上出现的一个新词语，它一问世，便在教育界引起了广泛关注．各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域．在新一轮课程改革的大潮中，教学领域从不同的层面都进行着全面刷新，教学研究工作也随之发生了质的变化，“校本教研 ”这一全新的教研命题应运而生．围绕这一命题，我想从以下几个方面谈谈自己的基本做法．

一．动因。2023年，受中国科学院心理研究所卢仲衡教授（从事初中数学教学研究）的邀请，有幸参加全国教育科学“八五”规划的“中小学生自学能力结构分析、自学能力测量与培养的实验研究”，研究涉及到：主动阅读能力，独立思考能力，善于自练自检能力，促进自治能力，自觉**能力，加速形成概括能力，能动应变能力，创造思维能力．卢仲衡教授提出了包括“以教师为主导，学生主体，自辅教材为客体，即启、读、练、知、结相结合等7条教学原则”．通过实验，学生的多种能力的发展，受到社会各界的好评．此时，上海市控江中学所发表的“中学六年一贯、四二分段教育整体改革实验报告”引起了校长的关注，校长产生了涉及到教材、教法、学制和课程及管理整体改革的动因，立即召开校务会议，决定要我主持实验班组建工作，将“中小学生自学能力结构分析、自学能力测量与培养的实验研究”与“中学六年一贯、四二分段教育整体改革实验研究”进行整合．

在这样的背景下，我们把“启（引入新课）、读（据阅读提纲粗读、细读、精读）、练（据阅读内容进行针对性的练习）、知（自我检测学习效果，含自学能力和自练能力等）、结（学生或教师总结）”的教学模式迁移到生物学教学过程中，组织生物教师按照这种模式编写学案（自学提纲），组织教学，并进行了独立练习能力、独立阅读能力和自我评价能力的研究，通过研究学生的思想、文化、身心和劳动素质得到较大的提高，学生的个性特长得到较大的发展，学生高层次需要的能力和意识得到较好的发展，教师的思想业务水平得到较大的提高．我们撰写的“中学生独立阅读能力的实验研究”、“中学生独立练习能力的实验研究”和“中学生自我评价能力指标体系建立的实验研究”等报告和“试论‘自辅’实验的领导工作”**得到了卢教授的充分肯定，并予发表．尤其是“中学生自我评价能力指标体系建立的实验研究”被生物学通报评为一等奖第一名，北京市教育科学研究所裘伯川教授称：“中学生物学自我评价能力指标体系建立的研究》一文更新了教育观念，在教学改革的道路上迈出了新的步伐．他在培养学生的科学素质，训练学生的科学方法和多种能力上做出了有益的探索，体现了现代教育教学的新思路和新观点，代表了我国中等学校生物教师在教学改革中所达到的新水平．”作者因此荣获全国第三届《生物学通报》奖励**二等奖．

二．反思学生的学习方式，促成学习有效。

1．学习方式转变的制约因素：

教师教育思想：同一种方式方法，出于不同的教育目的和思想，可能会产生截然不同的后果．

教育教学情境：采用何种学习和教学方式，取决于教育的情境．

教育资源条件：我国基础教育的设备条件难以保证每个学生都通过“动手做”或发现学习等方式进行学习．

教育内容性质：学习陈述性知识的目标主要是“应知”；学习程序性知识的目标要是“应会”，强调学习者主动的体验和操练；策略性知识的学习更需要调动学生学习的灵活性和创造性，对所学内容进行综合、分析、评价、拓展、迁移，以达到“应变”的目标．

学生年龄特征：

学生个别差异：不是“千人一法”，充分体现基础教育课程改革的主旨：“为了每位学生的发展．”

2．学习方式的分类及其序列：

关于学习方式的分类，我们根据学生在学习过程中所表现出的主动性、创新性程度，将学习方式区分为机械接受学习、意义接受学习、发现学习、研究型学习四种主要的类型，并组成学习序列：

机械接受学习意义接受学习发现学习研究性学习。

低高）机械接受学习．但也有一些内容，如语言学科中的“约定俗成”、历史学科中的“既成事实”等，对待这些内容，运用机械学习的方式进行学习仍然是必要的．

意义接受学习．意义接受学习方式应当是学生课堂学习的主要形式．

发现学习或**学习．针对学科内容，教师不是直接“告诉”学生，而是创设情境、揭示问题、提供线索，让学生通过自己的探求、操作、体验，最终发现知识的意义及其产生过程．它对培养学生学习的独立性、主动性和创造性有着前两种学习方式所不具有的独特功能．

研究型学习．“研究型学习”综合实践活动方式，学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题和创新的能力．在这种学习中，学生的自主性、独立性和创新程度最高．

3．接受性学习的改革：

在信息网络时代提倡“学会阅读学习”，在生物学学习领域应该包含五项要求：

1）学会检索：检索首先反映的是主体状态，是学习者对信息的取舍态度和处理方法．学习者应该学会在速读或浏览中发现新鲜信息，学会在大量的信息中筛选有价值的信息，学会在不同的著作或篇章中选择相同相关的信息，学会发现信息之间的联系与矛盾，还要学会在获取信息的过程中及时调整既定目标、修正个人认识等．生物科学作为21世纪造福人类的领头学科之一，是文献报道最多的领域，学会检索也代表了一个人的信息能力．

2）学会提问：提问是理解的基础，也是阅读的关键．学会提问，就是要学会寻找新旧信息之间的矛盾，寻找信息符号与记忆表象乃至生活实践之间的矛盾，并在诸多矛盾中发现其间的辩证统一关系．传统生物学科课堂教学中，学生从来极少提问，最后变得不敢提问和不会提问，提问也是一种中国学生比较缺乏的能力，提问可体现出学习者的认识水平．相比之下，西方学生在这方面比我国学生强．

3）学会讨论：讨论的基础是倾听，是在阅读中、在生活中主动获取与自己不同的意见，听取反对的意见．讨论的关键是寻找证据，阐述自己或观点主张的逻辑关系．对学习者而言．学会讨论还需要学会倾听，学会在实际与逻辑的证据面前修正自己的认识，服从科学真理而不为情感或利益左右．讨论应当成为生物学课堂教学的重要补充形式，生物学教师要乐于组织课堂讨论，培养学生讨论的能力，并鼓励学生课外自主讨论，使学生善于讨论．

4）学会验证：学习者不但要学会搜集现成的数据，搜集文字材料或实际生活中的证据，而且要学会设计实验方案，设计调研方案，取得新的数据或证据，来证实或修正个人的认识，证实或修正书籍中的观点．包含验证在内的接受学习才是完全意义上的接受学习，前人的认识成果，只有经过验证才能完全转化为个体的认识，而科学是经得起重复检验的．生物学作为一门实验科学，学生在学习生物学知识的过程中，要学会验证书上的前人的结论，这既包括实验设计和亲身实验，也包括收集证据和间接验证．

5）学会否定：尽信书不如不读书．学习者应当逐步培养理性思考能力，培养怀疑精神，形成独立见解，而不人云亦云．在学会验证的同时还要学会否定，学会批判，学会推翻或修正一切未经检验的不正确的结论或观点，不迷信权威，达到接受学习的最高境界，而这也是中西方教育学生的主要差异之一．接受学习的最大弊端就是全盘接受，传统生物学教学最缺乏的也就是对学生理性思考能力的培养，我国的生物学教科书或实验参考书中还几乎没有编入过否定性实验，教科书上缺乏反例，对不同的观点也很少论述，加上传统教育观念的影响，导致的结果是学生创新精神和独立思考能力的普遍低下，值得我们深刻反省．

三．反思教师教学行为，促成教学方式的转变。

1．教师教育观念的保障

教师角色观．由“道德传播者”转变为“学生道德发展的向导”，由“知识的传授者”转变为“学生学习的促进者”，由“学生问题的解决者”转变为“问题解决的顾问”，真正还学生学习与发展的主体地位．

师生关系观．也只有建立这种双向平等的交流与合作关系，才能使“教学相长”在今天的教育中得到更好的实现．

教学任务观．即：教学生知识——教学生学会——教学生会学——教学生会创造．

2．教师教学水平的保障。

尝试式教学水平：只知道应该“教什么”，不懂得“如何教”，其教学效果必然是少慢差费，学生学习负担重．

因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“如何教”，但不知道“如何有效地教”．

策略式教学水平：它不仅知道“教什么”、“如何教”，更懂得“如何有效地教”．

因此，要有效地转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正达到课程改革所期待的目标，必须制定切实有效的机制，通过各种途径和形式提高教师的教学和教育水平．

3．学习方式转变需要处理的若干关系。

学生主体与教师主导的关系．教师忽视甚至剥夺了学生作为学习者的主体地位，一切由教师说了算，→甚至要求学生根据教师与教材提供的信息，自己去发现规律和定理，成为一个有发现的思想家．

弥补劣势与保持优势的关系．中国的学生缺乏批判性思维和创新意识，动手操作能力不强，学生的基础打得扎实宽广，书面考试成绩出色，数理化生尤其领先。

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