华应龙《游戏规则的公平性》
暑期学习第四天，数学组全体教师观摩了第二十届“教海探航”优秀教学光盘。再一次领略了特级教师华应龙的精彩课堂：《游戏规则的公平性》。
尽管光盘的效果远不如现场清晰，但还是让我们学习到了不少。下面就从以下两个方面来谈谈自己的学习体会
一、有声世界，丰富多彩。
整节课，如一首**交响曲。时而学生甩动玻璃杯，时而学生相互商讨；时而是老师因学生的回答爽朗地笑，时而是学生豁然明白的笑；时而是老师对学生的啧啧称赞，时而是听课老师的阵阵掌声。虽然这交响曲不如**作品完美，却亦有它独特的魅力。
这是一个思维碰撞的过程，是一个教师通过努力让幼小心灵在知识宇宙中遨游的过程。课堂，正是教师借助于声音向学生传授知识的过程，它必然少不了师生之间的语言交流。而这节课，透过这丰富多彩的声音，我们目睹了一位特级老师的风采。
1、 和谐民主的课堂氛围。没有民主，哪来教师爽朗的笑；没有民主，又哪来学生发自内心的笑；没有民主，学生怎有机会尽情地表述；没有民主，学生怎能获得近乎全数发言的机会。正是因为教师的民主，课堂才使更多的孩子得到了关注。
2、富有激情的教学风格。教师，有时候其实就是一个演员，在课堂这个大舞台中演绎自己。只不过，虽在表演，却并不能以主角的身份自居，他得带领学生一同演绎一出动态的学习过程。
不是主角却胜似主角。只有教师的正确引导，学生的主体地位才能显现。教师要用他的激情与智慧、机智与幽默与几十颗心灵去交流，让他们都能在这一学习过程中有所收获。
二、无声世界，独特深厚。
如果说，课堂中的有声世界，是教者展现给大家显性的一面，那课中的无声世界则是教者隐性而内涵的一面。
华老师的这节课构思精深，设计巧妙，涉及广泛，方法灵活，让我们感受到了特级教师课堂的与众不同。从鸟巢的门票引发父子的争论，以此抛出本节课的主题——公平性的**。从生活现象入手，挖掘其本质，以合作**为基本方法，使自由猜测成为教学亮点，将教学重点与难点丢给学生去自由探索，任他们讨论争辩，而后又通过教者的引导得出结论——看似公平，并不公平。
掷骰子游戏，巩固所学，体会材料是决定游戏公平性的一种因素。“一切皆有可能”，这一广告语的运用，不仅让学生懂得公平性的大小并不会妨碍事情发生的可能性这一规律，同时也让学生明白“生活中处处有数学”这一现象。
华教师的课完成任务于不知不觉中、不凿痕迹。诚然，所有的教学活动都离不开教者的精心策划与设计，而如何使得这教学过程设计的味更淡，更接近于自然，这就是教育大家与我们普通教师的不同之处了。华老师的课，自然于笑声，自然于争论，自然于放手。
学生可以尽情地说，尽情地表达。没有说不到，只有想不到。师生之间亲切的交流使得教学在不知不觉中进行。
而我们的课，任务性总是那么明确。唯恐精心设计的教案无法全部展现，经常会有走教案的现象。我们不敢放手，只怕一旦放手课堂会失控。
当然，较强的驾驭课堂的能力是敢于放手的有力保证。
一节好的课，学习领悟到的远远胜过我们眼睛所看到的一切。课堂背后深层的文化素养与积淀，往往会让学习者更有收获！
吴正宪《平均数》
今天利用课余时间**了吴正宪老师的教学**《平均数》。综观整节课，吴老师不仅是用智慧上课，更是投入了她的感情，她尊重学生的主体地位，为学生探索新知创设条件；她尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生对教材的自我理解。她敏锐地捕捉发生在课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和稍纵即逝的教育契机，并不着痕迹地加以引导、点拨、放大，课堂中有疑问、有猜想、有惊讶、有沉思、有经历**的刺激、有茅塞顿开的喜悦，学生的理智过程和整个精神世界得到实质性的发展与提升，真正落实了新课标理念。
40分钟的数学课，就像磁铁一样把每一个学生的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
一、师生对话，让课堂氛围民主和谐。
对话是师生沟通的常见方式。在对话的过程中，教育已经不再把教师与学生看作一个孤立的个体，而是把他们的教与学看作是相互影响和学习的一种里程。师生间的对话应该是思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融。
而民主平等是对话的第一法则，如果没有民主与平等，师生之间就无法对话。而吴老师课堂中的师生对话，是建立在平等的基础上进行的，是那样的民主、平等、和谐。
二、教学互动，让思维在争辩中碰撞。
课堂是生命交流的驿站，是思维碰撞的舞台。面对着一个个有血有肉、有着丰富情感和充满个性的学生，吴教师相信学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们敞开心扉，在心与心的交流中，在情感的互动中，在思维的碰撞中享受学习的乐趣。
在练习中，吴老师出示了这样一道选择题：请问小刚家平均每月的用水量是多少？
（16+24+35+21）÷4 ⑵（16+24+35+21）÷12 ⑶（16+24+35+21）÷365，在这道题的选择上，学生们的意见发生了分歧，有的选（1），有的选（2），此时，吴老师没有简单地作出判决，指出谁对谁错，而是随机生成，组织了一场“辩论赛”。于是，一场激烈的争辩开始了。
学生在这场争辩中不仅锻炼了他们的逻辑思维能力和口头表达能力，增强了师生之间、学生之间的信息传递，还加深了对知识的理解，使原本老师再三强调却屡不见效的知识点轻而易举地得到了解决，而且从同伴的身上学到了乐于思考、勇于挑战、善于学习的态度和技巧，学会了倾听、接纳与欣赏。学生在这场辩论中实现了共享，对平均数的概念有了更正确的认识，更深层的理解，相互辩论的过程也激活了思维的火花，达到了“风乍起，吹皱一池春水”的目的。
在辩论结束时，教师几句简单的鼓励，让胜利者的脸上洋溢着体验成功的欢乐；让暂时失败者找回了面子，感到“我在集体中很重要”，感受到自身的价值。精彩的争辩，使课堂变得如诗如画，令学生如痴如醉。学生碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是合作学习、享受学习的动人场景。
对话——一种新的教学精神，这样的课堂中才会有潜能开发、精神唤醒、独特性彰显、主体性弘扬，才会有怦然心动、浮想联翩、悠然心会，才会感受到这样的课堂是活泼的课堂、想像的课堂、创造的课堂、享受的课堂。
黄爱华《圆的认识》
聆听了睿智大气的黄爱华老师《圆的认识》一课，真是感慨颇深。他基于对新课标课堂的理解与感悟，根据儿童的认知规律，科学地、创造性地设计教学环节，给学生提供了一个思维的活动空间，放手让学生围绕一个大问题去探索、思考、验证、质疑、解惑。回来后，自己也模仿着上了这节课，有如下几点体会：
一、下水道的盖子为什么要做成圆形。
课前，让学生欣赏了大量的圆形图案，初步感受圆的广泛应用之后，抛出了下水道的盖子为什么要做成圆形，这一问题。学生思考角度有三：（1）是因为美吗？
（2）便于滚动。（3）掉不下去。也有学生看了数学报，知道还方便工人下去等等。
教师紧扣为什么做成圆形掉不下去，做成长方形或正方形就不行呢？通过实物演示，学生感受到，圆处处相等，所以掉不下去。
二、围绕直径半径展开探索。
在学生感受圆处处相等之后，出示圆心、直径、半径的概念，让学生通过折、画、量等一系列操作过程，去发现圆的特征。然后让学生将自己的发现展示出来。由于是初次尝试这样的教学模式，全班仅有3个孩子大胆的将自己发现写到黑板上。
田埕宇：圆有无数条半径，都一样长。（这个孩子平时上课爱做小动作，从不听讲，极难得有机会表现自己）；施吉祥：
发现了半径和直径之间的关系（这时一个平时最爱与老师唱反调的学生）；朱颖：发现半径的特点，以及直径是最长的线段（这时一个优秀的学生）。这三位同学的大胆与表现，尤其是前两位让全班同学刮目相看。
三、让学生走上讲台。
学生是学习的主人，教师只是学生学习的促进者。还“学”与“生”，这是黄老师课堂的真实写照。模仿着黄老师让学生自己走上讲台，讲解自己的发现，教师相机补充与完善。
这种通过“小老师”的方式，使课堂充满着自主学习与发展的情趣，让学生在动脑思考，动口参加讨论，用耳去辨析同学的答案的过程中提升概念的习得，收到了很好的教学效果，这些概念的学习从模糊到清晰，学习效果好。
怎样培养真正的人》读后感。
在我的教育生涯中，遇到过很多的困惑，尤其是在培养学生的过程中，最终要将他们培养成为一个什么样的人，在社会上要做到什么样才算是对社会有用的人、对他人有责任心的人、是一个有感情、有爱心、有信用的人，我一直没有找到更合理的方法，至到看了苏霍姆林斯基的《怎样培养真正的人》一书。读后感触很深、启发很大。
书中有很多苏霍姆林斯基教育教学中亲身经历的生动故事，娓娓道来，它让我明白我们教育的对象是“人”。那么，什么是真正的人呢？苏霍姆林斯基认为：
真正的人，是具有和谐的、多方面精神生活的人。我们怎样把学生培养成真正的人呢？就是教育者在教学中让孩子在各方面得到和谐的发展。
而要达到这种和谐发展的前提条件，就是尊重每一个学生的个性，关怀、爱护每一个生命个体。
他在讲述小女孩卓亚的故事时一语中的地说到：“如果孩子没有生活的欢乐，任何时候也不会觉得天空是蔚蓝色的。”教育应当珍惜孩子享受欢乐和幸福的时刻。
于是，我想到了我在教育教学过程中曾遇到过的一些棘手的问题，比如说，学生老是不带书本、老是拖欠作业，上课不认真听，经常影响别人，分析过的作业仍然错在那里，和同学吵架惹是生非。任我们怎么摆道理、讲事实，都收效甚微。针对这些“问题学生”，我一度认为是无药可救，不报希望了。
但作者的一句话“要时刻记住自己曾经也是个孩子”激醒了我。是啊！我们曾经也是个孩子，谁没有说错话，做错事的时候呢？
我们常常觉得孩子所犯的错误是那么的恶劣和不可理解。于是，我们总是表现出不满和愤怒，采用训斥和惩罚，而少了一份仁爱和宽容。实际上我们仔细想一想：
任何人，不管他是伟人还是凡人，都是从犯错误和不断改正错误中成长起来的。学生的一点过失和错误为什么不能够得到老师的理解和宽容呢？我们总是说如今的孩子越来越难教育了，可我们回过头来想一想，我们的教育方式不正使孩子缺少一种能震撼他们心灵的力量吗？
所以对我们教师而言，宽容是一种境界，更是一种智慧；宽容是一种充满温情和期待的爱。我们应当善于利用它去启迪孩子的心扉。
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