研修计划。
11月7日，我有幸以阜新市农村骨干教师第二批跟岗培训学员的身份，来到阜新市实验小学开始了为期两周的跟岗学习。
当前，新课程以促进学生主动发展为本的理念已得到普遍认同，但在教学实践中，浅尝辄止的**活动、流于形式的合作交流，往往导致学习效率低下。面对课时少、内容多的现实，构建高效课堂，已成为深化课程改革普遍被关注的问题。为此我预备实施以下研修计划：
一。研修时间
2023年9月——2023年7月
二。研修内容。
构建自主课堂促进高效学习教学策略研究。
一）双色导学案为高效铺垫。
将传统教学的学案、教案、作业“一体化”，师生共用一份导学案，导学案的形成大致经历两个步骤：第一步是备课组集思广益“初备”，该过程突出解决以下两个问题；
1、老师明确这节课让学生获得什么，获得多少？
教师依据课程标准根据学生实际灵活确定教学目标，教师不仅清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才有可操作性和可检测性，如学习英语单词，就不能笼统的说要学会本课的16个英语单词，什么叫“学会”，按照课程标准的要求，有的单词要“四会”（听说读写），有的单词要“三会”（听说读），教师在学案上明确地告诉学生，哪几个要过到“四会”，哪几个要达到“三会”要求，在下课前要根据这个目标来检测学生。
2、让学生用多少时间获得？
课堂效率是与时间挂钩的，离开时间就无所谓效率高低，高效课堂是向45分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务，有的教师说我这节课的任务还需要课后两个小时或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担，我们尝试采用 “课前无预习，课后无书面作业，”做到把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生。学校明确要求：1、各年级不准布置课下书面作业，不准课下发成套书面试题。
2、推行课堂教学作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节凑、大容量、讲练结合，当堂训练”。突出体现“学一点、记一点、会一点，”知识当堂消化的原则。
3、自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。学生根据自己的学习情况，可以选择想要补充学习的科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自己定，不受教师干涉。当然，课前没有预习任务不等于不让学生预习，只是不硬性给学生布置预习作业，课堂教学上不检查预习结果。
课后不布置作业不等于学生课后不学习，而是不留与课本直接相关的书面作业，如自习课，学生可根据自己的学习情况，自由选择预习或复习的内容，老师不给学生硬性规定书面作业。第二步是：每个教师以导学案为基本框架，在此基础上根据学生及教材的具体实际进行双色笔个性备课，其中第一色一般用篮笔，是教师在导学案上自主备课，第二色是在课堂教学结束后，教师对课堂中师生活动与预设不一致的地方及课堂学习中产生的新知识进行二次补充备课，同时填写教学反思，一般用红色笔书写，补充备课是对教案的进一步完善和充实，对教师提高教学水平有重要意义。
二）三段九环落实自主、高效。
第一阶段：回顾知识，巩固深化。
本环节的目的是通过快速回顾上节课的内容，帮助学生再现、巩固已学知识，增强解决问题的能力。其中知识点主要是上节课的重难点、考点及易错点，课堂教学中，对于知识点的复习回扣，采用了小组成员自查、组长督促的学习方法，各学习小组成员在组长的督促下，结合学案中所列知识点自我回顾并做好标记，组长选择个别成员进行检查。巩固训练题则要求学生独立限时完成，组长检查纠正，教师巡回抽查指导，各组代表交流展示本组的做题情况以及存在的疑难问题。
然后全班互动，教师点拨，最后规范答案共同掌握。
第二阶段：互助合作，学习新知。
本环节的目的是在学案“学习过程”的导引下，学习本节课的主要内容，掌握所学知识，突破重难点，学会运用所学知识解决实际问题。它是本节课的主体阶段，一般需要25分钟左右。学案设计学习目标、重难点、自主**、互助合作、展示交流、巩固提升、课堂小结等几部分内容。
可根据不同的教学内容在每一环节中提供了学法指导，列出注意事项。，充分体现“四字”策略。
1、 自主**，解决问题，突出一个“习”字。
学生在明确本节课的学习目标后，根据学案提供的**材料和学习方法，快速阅读课课文内容，完成预习提纲。经过积极思考认真**，形成个性的认识和结论。然后在组长的带领下，组内认真讨论，疑难问题，合作解决。
通过本环节的学习，培养学生独立自主学习的能力。
2、 展示成果，合作交流，体现一个“活”字。
学生在**学习中形成的看法、得到的结论，往往存在着较大的完善空间，且在自学过程中会遇到一些疑难问题。如何解决这些问题呢？是通过学生交流，互动辩论等活动来实现的。
课堂中，给学生提供了充分展示自我的机会。鼓励学生采用不同的展示方法，交流**中发现的新问题和解决问题的规律及方法。通过生生互动、师生互动等途径，使学生在交流中得到互补，争辩中得到提高。
为使课堂真正“活”起来，我们允许学生以更自由的尺度和更自由的方式进行学习和交流，展示发挥，允许学生大胆质疑、创新，开展健康、合理、积极的竞争。原则是“活而不乱，活中见效”。展示交流不但能激发学生的学习欲望，更重要的是培养了学生的成就感和自信心。
3、质疑深化，巩固提升，贯穿一个“助”字。
学生的学习过程中互帮互助，不仅有小组内的合作**，全班内的交流互动，更体现在老师的适时点拨上。作为课堂的主导角色，老师既要引导学生参与课堂活动，又要帮助学生质疑解难，适时给予评价，同时注意引导学生质疑、互助质疑、反思、总结，提升问题解决的深度和广度，该过程一方面师生通过质疑、纠正、补充、完善知识点落实到学案“巩固提升”环节里。并给学生充足的时间加以巩固和掌握。
另一方面结合《同步学***》，学生自我训练，独立完成，然后组内交流互助解决问题。对本组内存在的争议和疑惑在班内进行组间交流求助。最后师生间互助达成共识、明确答案。
再经查缺补漏后，对所学知识巩固提升。
4、整合认知，拓展思维，落实一个“效”字。
教师针对学生所解答的大量问题，对哪些共性化、差异性、逻辑性问题进行重组和整合，构建一个具有内在逻辑关系的问题系统，从而达到构建设良好认知结构的目的。
在整合认知基础上，针对一些思维要求较高、能力要求较强的问题（学生对解答这些问题的思路和方法还没有得到较好内化）和对于训练学生思维素质和思维能力具有促进作用的问题进行拓展，从而促进学生对重点热点方法内化。该环节让学生构建一个概括化、清晰化、稳定化、系统化的认知结构，培养良好的思维品质，减少失误，把握解题方法提升解题能力，提高学习有效性减轻学习负担。
第三阶段：学情检测，分层评价。
本环节的目的是通过检测手段，对学生完成学习任务的情况进行评价，让学生明确自己本节课的学情和收获，也方便教师及时了解学情，以便进行补偿教学，大约5—10分钟。学案中专门设计了“学情检测”版块，力求重点突出，具有一定的梯度并分层要求。具体操作是学生独立完成检测，由抢先完成的同学将答案展示在黑板上，全班同学进行交流，规范正确答案。
然后组长根据成员的做题情况和学习基础做出相应等级的评价。最后教师总结做题情况，对表现较好的同学、成绩优异的学习小组给予表扬和鼓励，帮助表现不突出的小组分析原因、总结教训。
三、写好阶段性总结和反思。
校本研修个人研修计划
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国培研修个人研修计划
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