考策略广州市2023年高考化学备考策略

3s广州市2023年高考化学备考策略。

广州市教研室化学科

一、备考依据。

一）依据之一：新课程高考广东卷化学试题。

1、试卷结构和内容分布。

表1 新课程高考广东卷试卷结构。

表2 新课程高考广东卷内容分布。

2、最突出的几个特点。

总体来说，2023年、2023年高考化学广东卷中，没有出现偏题怪题，体现了课改的基础性、选择性、综合性、时代性，突出考查学生的能力和素质，实现了平稳过渡、创新发展的要求。试题整体难度适中，但只有基础知识扎实、化学学科素养高的学生才能取得高分。总体特点是“基础知识＋学科思维特点＋自主建构新知识”，这种变化符合课程标准对学生能力发展的新要求，体现了新课程的选择性，有利于促进学生的个性发展。

形式——命题方式新颖，关注中学化学与stse的紧密联系

新课程强调“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题做出合理的判断”，“关注与化学有关的社会热点问题”。广东卷试题选材大量来自于实际应用或实验情景，内容涵盖了医药、材料、能源、生活与日用品、化工、环境、现代技术等领域，充分体现化学学科的发展性和实践性。几乎每个试题都有一个具体的应用情景和真实的数据，在具体情景中设计联系中学知识应用的提问点。

选择题除了一些概念的考查几乎都是在实际应用中挖掘相关的考点，在新颖的情境中渗透主干核心知识的考查，仍然属于常规题。二卷的实验题、无机题、有机题取缔了无实用价值的转化图，均代之以工艺流程图、操作流程图、生产有用产品问题、有机实际合成路线或实际反应等情景素材，对其中有关步骤进行设问。

这种试题情景的真实化给学生传递的信息是“化学就在我们身边”，“化学促进了社会的发展”等学科价值，是对考生进**感、态度与价值观教育的具体体现，充分发挥了高考指挥棒对中学教学的积极影响，对中学化学新课程的教学起到了极好的推动作用。同时，也很好地解决了不同版本教材所引起的考试公平问题。在复习备考中我们应该大胆摒弃一些虚假的过于理想化的试题情景。

内容——考试内容分布广泛而合理，突出学科主干知识和核心思想。

首先，广东卷化学试题考点覆盖面广。必考内容占《考试说明》规定内容的比例超过90％，选考内容考点覆盖率也达到60%以上。因此在第一轮务必全面复习，大纲中要求的知识点都要认真复习，切忌只挑“重点”、“难点”、“热点”作为重点复习。

其次，必考内容的不同知识板块在试卷中所占比例适当，与其在中学化学新课程体系中所处位置及所占课时相当。尤其值得关注的是基本概念、基本理论试题所占比例较大，即使是在实验题、元素化合物题中，考查的还是对基本概念、基本理论的理解和应用。如2007－25（4）表面上考查fe3+、fe2+的性质，但落点在盐类水解和氧化还原反应知识的应用（1）以有机化合物知识为载体，考查的是质量守恒定律的理解和应用以元素化合物知识为载体，考查的是质量守恒定律、氧化还原原理等。

又如2008－6表面上考查铝及其化合物性质，实际上是质量守恒定律的灵活运用；2008－19看似一道分离提纯的实验题，而解决此题的关键是溶解度和饱和溶液概念的理解；2008－23以硅及其化合物为载体，考查的是质量守恒、电子得失守恒、水解平衡等基本原理。化学方程式书写是无机题的常见设问，这两年广东卷中要书写的化学方程式比较多，但几乎都不是直接来自教材，而是在具体的情景中整合新旧知识解决新问题，这也反映出基本概念和理论才是这类题目考查的最终落点。

第三，学科主干知识突出，一些化学核心思想、核心观念成为考查的重点。

选择题考点：原子结构、ph测定、微粒数计算、海水资源利用、氧化还原反应、硅及其化合物用途、生活中的有机物、实验绿色化、原电池工作原理、实验基本操作、离子反应方程式、金属腐蚀及防腐、分子化合价相对分子质量等概念、化学反应中能量变化、溶液中离子浓度关系、热化学方程式盖斯定律、原子核外电子排布元素周期律、简单实验设计与评价、物质的分类、电解池工作原理、化学平衡、沉淀溶解平衡。考点重现率达到70％以上。

非选择题必做题考点：基本概念和理论——饱和溶液和溶解度；常见的氧化剂和还原剂；氧化还原反应；热化学方程式；盐的水解及其影响因素；浓度、温度、催化剂、接触面积对化学反应速率的影响；影响化学平衡的因素；影响沉淀溶解平衡的因素；锌锰干电池工作原理；电解精炼铜原理；电化学腐蚀；原子利用率。无机物性质及应用——铵盐的性质；酸性氧化物的性质；铝、铁、铜、硅及其化合物的性质；酸雨的形成及其防治；化学实验——常见分离提纯方法；化学计算——质量百分含量计算；化学方程式计算；盖斯定律计算；转化率计算；化学平衡常数计算；反应速率定量计算；有机化学——苯、乙烯、乙醇、乙酸、酯的性质；

通过对试题的整理我们发现，一些多年的高考重点和热点地位明显下降或者淘汰，如无机物的转化与推断、混合物计算、“等效平衡”、复杂方程式配平、实验装置的设计与连接、有机推断等，而学科基础常识以及对后续学习产生影响的知识成为考查的重点，杜绝了“偏”、“怪”的倾向，从化学学科知识中提炼出的核心思想和核心观点也逐渐成为高考试题新的亮点。

表3 新课程高考广东卷学科思想的体现。

目标——考试目标明确，突出对学生学习能力的考查。

首先，突出对流程图、坐标图、数据表、结构模型等观察、分析、归纳能力的考查。2023年试题中需要认真观察分析的**、图形数量为9个，2023年试题中有13个。

学生分析坐标图必须掌握的要领是：理解横、纵坐标的含义；曲线本身的含义；起点、终点、转折点的意义；曲线变化趋势的意义；曲线以外区域或某一点的意义等。分析**数据必须掌握的方法是：

①审读题干，弄清目的；②找出自变量、因变量；③分析归纳单一自变量的影响结果；④对比或综合多个自变量的影响结果；⑤归纳要有层次性：有无影响→影响有无规律→规律有无单调性→单调性能否定量化；⑥切忌断章取义。分析流程图需要掌握的技巧是：

①浏览全题，确定该流程的目的；②了解流程图以外的文字描述、**信息、后续设问中的提示性信息，并在下一步分析和解题中随时进行联系和调用；③解析流程图并思考：从原料到产品依次进行了什么反应？利用了什么原理（氧化还原？

溶解度？溶液中的平衡？）。

每一步操作进行到什么程度最佳？每一步除目标物质外还产生了什么杂质或副产物？杂质或副产物是怎样除去的？

值得注意的是，2023年广东卷对《考试说明》中“能将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力”这一要求有显著体现，不仅要求考生能分析利用图表信息而且要能规范地用图表来回答问题，可见图表、模型、图形、演算过程等将与文字、数字、化学符号一并成为回答化学问题的常用手段。

其次，突出对分析、解决问题的过程的考查。

同一题覆盖多个知识点或组合式囊括不同板块的知识是广东卷非选择题的重要特点，同一题的各个小题设问角度、综合程度、能力层次、作答方式等灵活多变，各问之间一般没有承接和递进关系，解答时互相之间基本没有提示作用，很好地考验了学生独立自行解决问题的能力。其中部分问题的成功解决必须经过一系列过程：提取信息→储存、加工信息→问题的分解→新信息与已有知识、待解决问题的整合→组织化学术语进行表达。

如2007第21（3）题，要求考生首先要从坐标图中分析出两种物质的溶解度变化特征，然后结合这一特征分析该工业流程的反应原理，再结合分离提纯知识将流程转化为具体的实验步骤，在头脑中构建一个生动的实验，把题目的问题进行分解，最后再次与图表中的关键信息进行有机整合才能得出答案。在解决此问的过程中考生实际需要解决的问题有：①曲线图中可以得到什么信息？

②蒸发浓缩为什么析出硫酸钠？浓缩到什么程度为宜？③为什么要趁热过滤？

滤液成分是什么？④冷却会带来哪些变化？应冷却到什么温度？

2008第19（2）题与之类似，学生需要主动分解出以下问题并作出回答：①曲线图中可以得到什么信息？②杂质是如何除去的？

蒸发浓缩前还有什么杂质存在？③蒸发浓缩析出哪种形式固体？蒸发到什么程度为宜？

④为什么制备碳酸钠选择析出na2co3·h2o而不是na2co3·10h2o？⑤如果过滤时溶液冷却可能产生什么变化？这种变化有何不利？

又如2023年第23题以“设计合理实验**该混合金属粉末中铁、铜元素元素的存在”为载体，很好地考查了考生对“化学实验研究的一般过程”的把握。学生解决此题的思维过程包括：①铁元素用什么方法检验？

铁单质如何转化为铁离子？②铜元素用什么方法检验？铜单质如何转化为铜离子？

③检验时是否发生干扰？如何分离？④实验划分为几个步骤比较清晰？

上一步与下一步在样品、操作、现象、预期结论上如何衔接？⑤怎样表达比较严谨、规范？对于平时没有实验经验，只是背实验的或实验时只是照方抓药的考生，很容易忽略实验细节的表达，从而影响成绩。

如任何检验操作都应该“先取样，再加试剂”；又如对现象描述要科学规范，“溶液呈浅绿色，可能含铁”与“氯化亚铁溶液呈浅绿色”是有本质不同的，前者在对现象进行描述与分析的基础上得出结论，而后者没有现象只有结论。该题型在2023年第21题再次出现，问题情景由2023年的“基于假设3”变为各种假设均有可能成立，**更加真实，思维要求又提高一个层次。

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