（一）辨析病句。
一、常见六类病句类型： 1、语序不当：多层定语语序不当、多层状语语序不当、定语与中心词语序不当、定语、状语位置错乱、相关联的并列词语或短语语序不当、主语与关联词语语序不当。
1）关联词位置不当。望见句中有关联词语，检查是否患关联词位置失当症。
复句中，两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。
例：由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。（前比质量，后比成本，“不是”应放在“质量”前。）
2）状语、定语跟中心语的位置颠倒。
例：良好的国际收支状况，国家外汇储备充足，对抵御这次国家金融风暴的冲击，发挥了重要的作用。（“良好的国际收支状况”是偏正结构，“国家外汇储备充足”是主谓结构，两者结构相同才好。
可改为“充足的国家外汇储备”。）
3）定语和状语位置错置。
例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将“充分”调至“发挥”前，并删掉一个“的”）
4）多层定语语序不当。
多层定语正确的语序：a.表领属性的或时间、处所的；b.
指称或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形容词或形容词短语；e.
名词或名词短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
例：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。 [正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。]
5）多项状语位置不当。
多项状语次序排列：a.表目的或原因的介宾短语；b.
表时间或处所的；c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）；d.表情态或程序的。
另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。
例：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。 [正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。]
6）主客颠倒。
例：奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青年对奥斯特洛夫斯基的。）
7）分句位置不当。
例：对于自己的路，他们在探索着他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着。（应改为：对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着，他们在探索着，他们在寻找着。）
8）因词序不当造成不合合乎事理或前后不呼应。
例：我们认真研究听取了大家的意见。(词语可能反映承接先后、轻重主次等语意。词语的顺序则必须符合这一客观要求。此例中“研究听取”,颠倒了承接的先后关系。应改为“听取研究”)
9）虚词位置不当。
例：中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在***同志领导下大大改观。（“中国人民自从接受了马列主义思想之后”，话未完，应继续说“中国人民”怎样。
但后句说“中国的革命”，应将“自从”移到句首，使逗号以前的部分变成句首状语。）
2、搭配不当：关联词搭配不当、定语与中心词（主宾）搭配不当、动宾搭配不当、主谓搭配不当、主宾搭配不当、动补搭配不当、状语与中心词（谓语）搭配不当、一面与两面搭配不当。
1）主谓搭配不当。主要表现为谓语不能陈述主语，有时主语或谓语由联合短语充当，其中一部分不搭配。
例：他的革命精神时刻浮现在我眼前。（“精神”与“浮现”不能构成主谓关系，可将“精神”改为“形象”）
2）动宾搭配不当。动词和宾语要在意思上和语法上搭配，常见错误是：当动词带两个以上宾语时，后面的宾语与动词不搭配。
例：他做事认真，待人诚挚，在生活和工作中，确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量，感动和引导着周围的人们。（“塑造”不能与“人格力量”搭配。）
3）修饰语和中心语搭配不当。定语不能修饰主语、宾语或状语、补语不能修饰谓语。
例：我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（“严肃”不能修饰“研究”，可以改为“认真”、“慎重”等）
4）主宾搭配不当。
例：李明德同志在担任营长、团长期间，多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。（主语“李明德”和宾语“单位”搭配不当。
把第一个“单位”改为个人，第二个“单位”去掉。或者前面改为“李明德同志在担任营长、团长时所带的部队”）
5）关联词语搭配不当。
例：一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。（“由于”与“所决定”搭配错误，应把“由于”改为“由”。）
3、成分残缺：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰语残缺、中心语残缺。b、赘余：
主语同谓语的一部分相重复、谓语同宾语重复、谓语和它前后的修饰成分相重复、定语同中心语相重复、状语同中心语相重复。
1）主语残缺：望见介词打头的句子，检查是否患主语残缺症。
例：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（应改为“由于这样好的成绩，她得到了老师和同学们的赞扬”）
2）宾语残缺：望见定语过长的句子，检查动词是否带有宾语。
例：天津市为大部分农民工办理了银行卡，建立工资“月支付，季结算”，维护了广大农民工的合法权益。( 建立”后缺少宾语中心词，要补充“制度”等一类的词。)
3）谓语残缺：状语过长，常导致谓语残缺。
例：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。（或去掉“的生活”，或在“吃”前加“过”着）
4）缺少必要的修饰成分。
例：一开春，小麦就长得很好，获得了可喜的收获。（应在“获得”前加“夏季”以限制时间）
5）关联词语残缺：
例：这次学术会，收获很大，时间并不长。（应在“时间”前加“尽管”一词）
4、成分赘余：（1）主语多余： 例：我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。（前边有了主语“革命前辈”，因而“他们”不必要有。）
2）谓语多余：例：同学们正在努力复习，迎接高考到来。（“迎接”的是“高考”，而不是“到来”，故应删去。）
3）宾语多余：例：今天，我来到扬州瘦西湖的地方，游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。（“的地方”多余，应去掉）
4）修饰成份多余：例：为精简字数，不得不略加删改一些。（“一些”与前“略加”重复，可以删掉一个）
5）句中有“否则”，同义重复。例：我们必须拿出自己的正版计算机软件，否则，拿不出软件，我们就会失去市场。
6）隐性词语造成同义重复：例：初涉文坛，她的第一部**作就是这样一部意味深长的巨著，不能不令人刮目相看。（“第一部”与“**作”应去掉一个。）
7）并列短语造成意义包容：例：我们的报刊、杂志和一切出版物，更有责任做出表率，增强使用语言文字的规范意识。
8）虚词多余：例：经过广泛的讨论，反复的修改，新的奖酬金制度终于付诸于实施了。（介词多余。“诸”在这里本来就有“之于”的意思，再加上介词“于”，就重复了。）
5、结构混乱（句式杂糅）：前后牵连（中途易辙）、两种句式糅合在一起、两种说法表达同一种意思而重复。
1）前后牵连（中途易辙）。第一句还未说完，就将第二句接在第一句上。或明明是两句话，偏用一句话来说。
例：冲突双方在民族仇恨的驱使下，虽然经过国际社会多次调解，紧张的局势不但没有得到缓和，反而愈演愈烈。（以“冲突双方”为陈述对象的句子不完整，后面又接了一个以“紧张的局势”为陈述对象的句子。
）2）两种句式杂糅。同一个意思，却用两种句式糅在一起来表达。
例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是可想而知。（把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。
如果用反问句，应是“那怎么会有好的成绩呢？”如果用判断句，应是“成绩不好是可想而知的”。）
3）两种说法表达同一个意思。
例：上海文艺出版社会出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。（要去掉句末的“作者之手”）
6、表意不明：（1）费解，甚至使人不知所云，（2）指代不明，（3）歧义。
1）交代不清（费解）：不能明确表达或表达清楚，读后不知道说什么。
例：她因不堪忍受雇主的歧视和侮辱，便投诉《人间指南》编辑部，要求编辑部帮她伸张正义，编辑部对此十分重视。（应改为“便向《人间指南》编辑部投诉”。）
2）指代不明：例：三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭泣起自己的遭遇来。
（表意不明，人称代词“她”指代不明，是“三妹”，还是“葛姐”，还是另外的人？把第一个“她”改为“自己”，第二个“她”去掉。）
3）歧义（多种理解）：
例：祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。（“很高兴”的主语不明确，是“祁爱群”还是“援藏干部”，不清楚。
可改为“看见组织部新来的援藏干部，祁爱群很高兴，于是两人亲切地交谈起来”。）
a、歧义产生原因：
组合层次不同造成歧义。
例：“我们三个人一组”，可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”。
结构关系不同造成歧义。
例：“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。
语义不明确造成歧义。
例：“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。
词类不同造成歧义。
例：“我要炒肉丝”，“炒”可理解为动词或形容词。
词语含义多解造成歧义。
例：“**部已向华北东北调拨物资”，“向”可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。
句子成分残缺造成歧义。
例：买车、船、饭票在服务台。此句在“车”后、“船”后丢掉“票”字造成歧义。可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。
轻重音不同造成歧义。
例：“他一个早晨就写了三封信”，“就”轻读，是说他写信写得快；“就”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。
数量词修饰不明造成歧义。
例：局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有新起色。
“和(或)”连接不明产生歧义。
例：他背着经理和总经理把这笔钱分别存到了两家银行。
b、消除歧义的方法。
设置具体语境。
例：“你为什么打他？”可具体表述为：“你为什么打他？应该好好教育嘛”，或者“你为什么打他？该打的应该是我”。
增加必要词语。
例：“我看见你那年才六岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。
改换词语或调整语序。
例：“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。
改变句子结构。
例：“这是一位知识十分渊博的王老师的学生”，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。
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