跨越学科的阅读领航。
阅读的本质就是阅读者从书面语言中获取信息，进行处理分析，综合归纳，获得知识意义的活动过程。故而阅读指导绝不仅仅是对语文课的要求，它应全面贯穿于各年段各门课程的学习中：读文学书是阅读，读科普书是阅读，读生动的**、抽象的图表，甚至京剧的脸谱也是阅读。
多样化阅读方法是多样的：积累好词好句、感悟人物形象、熏陶美好情操是语文的方法；学会抓住关键词汇读懂题意、理清要求是数学阅读的方法；在色彩与线条的变化中感受画面的魅力是美术的阅读方法；在五线谱中读出跳动音符的欢快是**的阅读。文字材料、数字图表，甚至图画音符都是阅读的素材。
一个人的阅读史就是他的精神成长史。鲁迅说过：青少年时期，读书要杂一点。
也就是说，人的成长需要多样的养分。在信息急速膨胀的时代，学生的求知欲望空前强烈，但是，我们要清醒地认识到甄别遴选阅读材料比阅读本身更重要。由于语文老师的知识结构、阅读视野的局限，各门课程中的阅读领航以及各学科教师对学生阅读的关注也就显得尤为重要。
同时，各科教师教学的过程就是指导学生理解阅读素材、获得知识信息的过程。从某种角度来说，学会阅读就学会了学习。
一、 立足语文课堂，注重拓展延伸。
语文课堂是培养学生阅读兴趣、阅读能力的主阵地，我们积极开展多样化阅读课程的探索，形成了风格各异、个性鲜明的教学模式。
低年段：全面开设个性化的识字阅读活动课。我们在低年段每周开设一节个性化的识字阅读活动课程，全新的识字阅读教学理念，打破了所有孩子拿着统一的课本进行学习的格局，以社会作为识字的大课堂，学生搜集、剪贴的过程就是自主识字的过程，就是生活阅读过程；剪贴识字课本成为新课本。
可以说，每一次的剪贴，都是一个手脑并用的创造性过程。从识字角度来说，识字课本成了儿童的好伙伴，成了诱导儿童自己主动地去与生活中的汉字对话的好伙伴、好老师。我们的识字教学，由教师教识字变为让孩子主动识汉字，识字环境由封闭的课堂转为社会——这个开放的大舞台，识字对象由单个字词转为阅读社会这本书，识字教学方式，由统一识字转化为个性化自主识字。
学生的识字兴趣被充分调动起来。
中年段：有效设计自主、自学、点拨式的阅读教学指导课。由学生围绕教材，个人自学提出问题，到小组交流和全班交流进行自教（互教），再由师生一起归纳、总结提炼升华，得出结论。
整个教学过程就是通过发挥学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，促进学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，形成自己的学习方法，树立创新学习意识的过程。
高年段：营造平等民主的对话式现代语文课堂。按照《语文课程标准》要求，努力营造民主平等的对话氛围，强化平等对话的主人意识；丰富平等对话资本，激发平等对话欲望；开拓平等对话时空，努力提升多边平等对话质量。
二、 着眼各科教学，注重学科渗透。
艺术课程中的“儿童阅读素养”探索。我们在艺术课程中增设了传统艺术京剧的内容，在京剧课程的内容内明确要求学生初步了解京剧艺术的历史与渊源，知悉其在人类文化发展史上的地位以及国际影响；从感受与鉴赏中了解京剧的流派与风格、京剧表演的特征、京剧脸谱、服饰艺术等等，还亲自参与京剧表演，进一步感受京剧艺术的魅力。
其实，京剧的脸谱服饰、京剧的历史文学……无处不需要阅读，所以在艺术课程中，打通学科界限，综合**、美术、信息等多门学科骨干教师力量，制作了“奥普罗的神奇口袋”**，让学生在开放的网络海洋中汲取信息，获得阅读体验，接受美的熏陶。多**环境下进行多维的阅读训练，既可以提高学生的阅读兴趣，提升孩子的阅读品位，又能挖掘每个人的阅读潜能，保有其持续阅读的愿望。
数学课程中“儿童阅读素养”的探索。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，“数学阅读”是儿童通过数学语言符号获得意义的一种心理过程。数学阅读是指数学课堂上或者数学活动中一切“读”的行为。
从某种意义上来说，数学阅读与其他学科的阅读在概念上应该是一致的。
在数学的课堂教学中，老师们指导学生阅读数学习题，从文字中搜寻有用的信息，帮助学生解决数学问题，尤其是解答题和应用题，更应小心在意，认真阅读。学生在阅读中逐渐学会如何设计问题，在解决数学问题过程中提高数学阅读能力，还把阅读后的所思所想写成文章。
数学阅读的过程是一个积极的思考过程，教师根据不同的阅读任务和性质，向学生提出不同阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，使阅读更有效。数学阅读是眼、口、手、脑等器官的充分协同参与，动笔圈画、动手操作、动笔演练，只有对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解，尤其对重点难点内容字斟句酌，**领悟知识的来龙去脉，才能理解例题的算理、思路，形成自己的见解。
数学课中“阅读素养”的探索，使学生的读题能力、解题能力都得到了提高，教师也在课题的研究中提高了认识，不少教师就“数学阅读素养”结合本学科特点，提出了自己新的观点。
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