时间： 10 月 28 日。
活动主题——如何优化幼儿一日活动过渡环节。
一、此次教研活动的背景。
我园是师资不太整齐的幼儿园，教师队伍整体水平参差不齐：有来自小学、
来自个体园的、 刚毕业的 ,,通过一个半学期的努力， 老师们对于教学活动的驾驭能力有较大进步， 但从日常观察来看， 各个班级在过渡环节的组织上， 存在较大的问题：
1、来自小学的老师、新教师的方法：对孩子采取“放羊式”的管理方式，让孩子们在过渡环节时自由发挥， 教室里面乱哄哄一片， 很容易发生不安全事故。
2、来自个体园的老师在过渡环节处理上：一般都是用生活环节来代替过渡。
环节，如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手等，而且环节之间的转换也比较。
生硬，幼儿始终处于等待状态，其间幼儿无所事事，都排排坐在板凳上，又不允。
许随意聊天。
3、有经验教师的方法：过渡环节中能创设一定的活动：例如看书等，但不。
会区分对于幼儿来说必要的和不必要的过渡环节， 仍有较多集体进行的、 不必要的过渡环节存在。 干预和催促的现象仍然十分多。 如：
晨间活动与教学活动之间入厕、喝水的过渡环节中，幼儿总喜欢一边做事一边闲聊或看看自然角的东西，为了减少等待， 及时进行下面的教学活动， 教师会经常性的对幼儿进行催促， 要求幼儿尽快喝完水，及时进入教室等。
这些不必要的过渡与转换环节， 虽都是零碎的， 短时的，但日复一日累计在一起也无形中占去了幼儿许多游戏和学习的时间， 是一种资源的浪费。 也违背了孩子的身心发展规律， 与《纲要》精神相违背（《纲要》第三部分 “组织与实施”第九条“科学合理地安排和组织一日生活”第三点中指出： “尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”）因此，我们开展了“幼儿。
园一日活动过渡环节” 的研讨，目的在于： 在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念，改变一日活动以及过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿的一日活动安排。
二、活动准备。
每位教师事先了解 “过渡环节” 的概念，对自己在过渡环节中得组织方式进行概括、小结，并寻找一些资料，学习他人在过渡环节中的组织方式，开展年级组讨论，改进自己在过渡环节中的组织方式。三、本次教研活动的过程。
主持人：近段时间发现老师们在组织过渡环节中存在一定的问题， 首先请大家说说什么是过渡环节？都包括那些环节？
师费：过渡环节就是幼儿一日的学习与活动分割为不同的版块， 在版块与版块之间便出现了一个转换时间，被称之为过渡环节。
师李：两个教学活动之间的时间是过渡环节。
师顾：午餐与午睡之间的时间也是过渡环节。
师大杨：其实过渡环节包括了每个活动之间的转换， 不过是有的时间长， 有的时间短而已。
主持人将教师列出来的过渡环节在大白纸上罗列：
短时间过渡环节 ：晨间活动与早点之间、 早点与教学活动之间、 两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。
长时间过渡环节： 午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。
支持人：前两个星期， 大家对如何组织过渡环节进行年级组讨论与学习， 大家根据自己这段时间的学习与实践， 来谈谈自己这两周来在组织过渡环节中成功的经验。
师王：我们中班孩子很喜欢拖拖拉拉， 又的过渡环节之间只有短短一两分钟时间，因此我在过渡环节时注重规则意识培养，例如整理物品、洗手等环节，我就用**来建立常规，规定孩子在我把乐曲弹完之前，一定要把做好一切事情。
师小杨：我们在上下楼梯时，孩子们很拖沓，往往派头已经到操场，排尾还在教室里，为了减少等待，我们大班规定：两个班级份楼梯走，孩子们要在一分钟走完楼梯，不拖拉。
师吴：我认为小托班的孩子，在两个教学活动之间就是孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，我们会在过渡环节中教孩子洗手等。
师刘：我们班为孩子们提供了图书， 在孩子们进行完生活活动后， 可以自由看书，又便于收拾。
师林：我在大块时间的过渡环节中， 让孩子们玩区角， 但孩子们每天玩好不懂得收拾，常规很乱。
师小杨：我有办法，我在班级里的每个区角，都设了一个小小管理员，给他们做一个挂牌，他们很有责任心，会管理、监督好区角的整理工作。
师陈：我会在过渡环节时组织孩子们念念儿歌，做一些安静游戏。
师朱：我们托班，可以在过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。
师李：其实每个年龄段的老师都应该在过渡环节时注重与孩子的个别交流。
支持人：刚才老师们介绍的经验， 在一定程度上， 遵循了《纲要》精神，“减少和消除消极等待现象。 ”并试图营建宽松的气氛， 让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯， 用孩子的自律代替教师的催促。
但还存在问题：处理过渡环节的方法比较单一， 一般都是用生活环节来代替过渡环节。如：
教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换。
也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。 因此我们觉得， 教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。我们应该思考：
孩子需要什么样的过渡环节？
让老师们讨论并写下关键词， 个别发言。最后达成共识： 应为过渡环节营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。
主持人：我们重新对过渡环节进行定义： 幼儿园的一日活动中包括生活、 游戏、学习、运动等环节，过渡环节是一日各活动中的“驿站”，是中转的，衔接。
的，过渡的，也是休息调整的；它是非正式的，是闲散的，自由活泼的。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习， 而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间， 有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说： 有利于教师进行现场的设计、 思考以及一些临时的随机情况的处理。
那么如何优化我们的过渡环节？
以年级组为单位展开讨论（ 15 分钟）后，由年级组长汇总意见：
师陈：我们托小班年级组的讨论结果：
1）首先要创设良好的心理环境：
要营建宽松， 信任的氛围， 教师尽量少参与干涉， 虽说一开始执行时候会有些乱，有些孩子会无所事事， 有些规则还不能形成， 但在老师的适时引导与要求下，慢慢地会养成习惯，这是孩子难得的锻炼自主、自理的机会，在不断的反复活动中他们会从无序走向有序，从低效走向高效。（ 2）良好的物质环境创设：
a、材料的提供。
易于孩子整理、 收拾的：把区域里面的材料分类， 每一种材料放在一个箩筐里，孩子们在游戏时只要每人搬一个箩筐， 玩好时把箩筐收起来就可以了， 而且玩具、材料提供不宜过多，过于碎小。
对孩子有发展意义的： 提供的材料一定要适合孩子的年龄特点， 要有利于孩子的发展，可以是教学活动的延伸或其它益智玩具。
易于孩子之间交往的： 中大班玩具、 材料的提供， 最好有利于孩子之间的交。
往。b、场地的创设。
区域、走廊（可以玩传统游戏）
c、教师的组织。
教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个 ”度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏， 但能观察孩子的表现， 适时提供帮助与引导。
师大杨：我们中大班年级组再来补充一点：其实很多过渡环节只有几分钟，或更短，这样不便于安排自主活动，就要求孩子不要拖沓，例如：晨间活动与晨。
谈间、晨谈与做操之间、 做操与点心之间等， 有的过渡环节时间较长， 例如起床、饭后，可以安排孩子感兴趣活动。 中大班适宜开展的活动： 区域活动、棋类游戏、拼图游戏、语言游戏（例如“抓蜻蜓、乒板、顶锅盖”等）、安静的传统游戏等。
托小班可以开展区域活动， 教师也可以在这一块时间里个别与孩子交流情感， 并且可以指导孩子的生活习惯：入厕、洗手的方法等。
师朱：我觉得起床到教学活动，时间较长，有半个小时，最好开展孩子们感。
兴趣的区域活动。 有的孩子穿衣服、 吃点心，花不了十分钟， 就有充分时间游戏，有的孩子动作慢的， 就没有机会活动， 时间一长， 看到其他孩子吃完后可以开心地投入活动中，就会促动那些进食慢的孩子。
师小杨：我有一个困惑，孩子们在自主过渡环节中很开心、投入，会沉醉在这一小块的时间中， 作为一名新教师， 我不知道该如何把孩子的注意力转回来？
师刘：我觉得可以这样吸引孩子的注意： 托小班的孩子可以用一些孩子感兴趣的玩具或形象来吸引孩子， 中大班的孩子可以采用弹琴的方式建立规则：
只要听到琴声，就要收拾好东西，进教室坐好。
师吴：我觉得还可以用讲故事的方法来吸引孩子， 因为孩子们很喜欢听故事。
师费：我觉得孩子们在自由、宽松的过渡环境中游戏，会不尽兴，因为时间。
太短了，不进行会影响他在他下一活动中的注意力。
主持人：有道理，从这个问题我忽然想到了《纲要》中的一句话： “尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，”我们该怎么理解？
师王：取消一些不必要的集体活动： 餐前准备，可以节约其他过渡环节的时间，集中延长几个过渡环节。
师顾：对了，延长过渡环节，可以让孩子玩得尽兴，餐后的一大块时间玩区域活动最合适了。
师陈：我觉得还可以采用弱化过渡环节的方式来优化活动。 将集体活动从高结构转化为开放的， 低结构的活动， 使前一活动顺利、 自然的过渡到后一活动中去，使过渡环节与其他活动没有明显的区别。
因为我们现在进行的是主题教学活动，很多时候两个教学活动是关联的， 例如在中班蜗牛的半日活动中， 教师预设了：活动一：抓蜗牛 → 活动二：
玩蜗牛 → 活动三：说蜗牛 → 活动四：养蜗牛的流程。
幼儿在整个的时间中也非常的自由， 没有生硬的过渡和转化， 一切都非常的自然、有序。不然的话，我们在两个教学活动之间只能用生活活动来过渡。
共同探索、共同调整、适应的过程。今天讨论了那么多的方法，与好的经验，希。
望老师们能运用到实践中去， 在实践中， 教师要依据实际的情况， 在追随幼儿兴。
趣并提供支持的前提下， 处理好教师指导和幼儿自主之间的关系。 让过渡环节成。
为师生积极交流、互动，充分发挥幼儿个性的过程，同时也让这个过程自然、和。
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