作者：潘美萍。
苏霍姆林斯基说过：“在学校工作过的36年使我深信，在小学里对儿童进行教学，首先就是教给他们观察和发现世界。”他深刻地指出：
“教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。”如何让孩子们能擦亮双眼去观察世界，竖起双耳去聆听大自然，用纯洁的童心去捕捉生活呢？这不仅是时代发展对我们提出的要求，而且更是孩子们健康成长的需要。
一、调查研究，归纳观察特点。
为了有针对性地进行学生观察能力的培养，对学生的情况做到有的放矢，我对学生的课堂表现、日常观察情况和作业情况等进行了调查研究，以了解低年级学生观察的特点。
1，目的性不强。
由于低年级学生意志的内控力较弱。因此在观察过程中往往不能排除干扰，使观察的目标始终保持不变。比如，在学习以秋天为主题的一组课文时，我带班里学生到野外去观察秋天里成熟的各种农作物，要求学生认真观察农作物的种类，成熟时的形态。
结果到了野外，学生们都被树叶、青菜里的毛毛虫和天上的蜻蜓等所吸引了，而忘记了观察的目的。此外，学生观察事物时一般是看到**就是**，比较零乱，没有系统。学生的观察目的性不强还表现在注意力容易分散上。
我要求学生自愿结合组成小小组，观察秋天野外的景色，结果绝大多数小小组只是观察了几分钟就不再注意四处景色，而开始自由交谈、嬉闹。
2，片面性较大。
低年级学生不善于发现对象各组成部分的特点，也不善于发现事物与事物之间的内在联系，常常出现以偏概全的情况，这是低年级学生观察的又一特点。如，一位学生写了一篇描写菜场的观察日记，只写了菜场里菜摊上的各种菜，而对人物及菜场里的各种声音——吆喝声、买主与卖主讨价还价的声音等只字没提。在我的要求下，他们第二次进菜场观察，结果对人物和声音的描写倒是有了，但是只着眼于卖主。
而对买主却毫无描述。
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