尊重学生的读书感受

作者：苏蛊葵。

**：《语文世界(教师版)》2023年第11期。

老话重提，不得不提。

北京青年报说，“最该读的书，没人读；最该读的人，不去读；最该读的时候，没在读”，这种现象虽是社会一痛，也是语文教学之痛。

反思起来，我们的语文教学对社会公众的厌读，是不是也该负些责任，甚至是不可推卸的责任。

看看我们的语文课，教师独占课堂，学生呆若木鸡百无聊赖，语文学习无滋无味。每课每节，长年累月，教师一个人在台上做着繁琐甚至是无聊的拆解分析，有几人顾及到了学生的阅读兴趣？有几个学生享受到了母语阅读的快乐？

学生跟着教师学了十多年语文，到头来，最不喜欢的反倒是语文。

我坚持认为，语文教学“少慢差费”的问题主要存在于阅读教学中，阅读教学最主要的问题还是“讲”字当头，多年来积重难返。

读书如吃饭，原本就是每个人自己的事，甚至是纯个人的事。但长期以来，我们越俎代庖，由教师的讲代替学生的读，学生在学校里几乎丧失了阅读的快乐，长此以往，当然是败了兴致，坏了胃口。

吃饭必然要自己吃。现在书却不能自己读，语文课变得学生厌，学生怨。

一个非常普遍的情况，但几乎不被语文教师重视：每学期一开学，新的语文教材一发下来，学生三两天基本上就粗读完了，了解了基本内容，而在剩下的一个学期的漫长时间内，教师仍在做着无味的分析，我们把学生的阅读动力和阅读感受放到**去了？

归根结底，我们需要相信学生，尊重学生，顾及他们的阅读感受。

还是老话，第一要义仍是要“目中有人”，就是要摆正学生阅读的主体地位，努力让他们回到语文学习的独特规律上来，即多感多品，多悟多议。

书读百遍，其义自见。”语文学习在于习得和积累。阅读心理学告诉我们，读者并不需要消极被动地接受文本意义，恰恰需要积极主动地发现、建构意义。

课标上说得很清楚，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师不要强行充当“讲师”，不要在潜意识里认为教师就是“讲课”的。读书归根到底是个人的事，谁的分析都无法替代自己主动的体悟。

实在地说，许多的课文根本不需要教师讲什么，只要给学生提供足够的阅读空间，适当的任务驱动，让学生自读自悟，体验交流，学生完全可以自行去接受文本信息，理语文本价值。