山东临朐学习心得侯琴。
2014 年10月26日。
主题学习进行了一段时间，在行进中遇到了许许多多的困难，我的感觉是什么都不像。原本教一本书，现在教5本书；语文教学要变得“简单”，什么是“简单”？怎样做才“简单”呢？
，丛书又怎样利用才有效？诸多的问题困扰着我们，有时甚至感觉到束手无策。
突然有一天听说要去山东学习，我好激动哟，因为我想尽快走出迷茫，少走弯路。尤其想看到课堂教学操作层面的东西。这次归来，虽说与上次大开眼见的林州之旅相比逊色许多，但还是收获颇多。
通过这次学习与思考，有了几点收获，同时也是我努力地方向。
一、 丛书的有效利用。
通过几天的学习与研究，我粗浅的认识到，我们在利用丛书时，要进行整合阅读教材，指导读书方法。我们要按照每单元的训练重点和文章本身的内容及结构特点，对配套教材进行整合，把丛书中的文章分为精读篇目、略读篇目和泛读篇目三类。
精读篇目，要求学生用精读法来读，要读好、读懂、读熟、读活，灵活运用，同时进行积累。
略读篇目，要求学生用略读法去读，即粗线条地浏览，目的是了解文章大意，受到情感的熏陶。
泛读篇目，只要求学生广泛、粗略地浏览，略知其意即可。
对阅读教材整合后，在实施时，就可以有的放矢地指导学生读书，让他们有目的、有选择、有重点的阅读，即保持了学生读书兴趣，又受到了事半功倍的效果。这就要求我们教学之前，一定要好好的阅读丛书研究丛书，使得丛书最大限度的有效利用，发挥出丛书应有的价值。
二、 主题单元下小学语文课堂教学网络体系。
在袁丽的教学与讲座中，我们了解到，每一个主题单元，通过主题阅读、主题实践、主题习作三达块进行学习。
1）主题阅读模块基本流程与结构是：自主学习课→精读引领课→略读提高课→拓展阅读课→阅读汇报课。
自主学习课时学生依托单元学习导航对单元课文进行预习与达标。
精读引领课：通过教师精讲点拨单元一篇课文，教给学生阅读方法，达成单元训练目标。
略读提高课：是学生按照学案要求阅读单元其他课文，形成一学生阅读为主，师辅导为辅，主要是单元阅读的迁移与运用，从而培养阅读能力。
拓展阅读课，首先学生进行自由读——读从书，读班级课程中其它读本，诵读诗歌等。其次通过自由阅读，了解阅读内容，师生共同设计阅读汇报主题、形式等，学生根据要求或深入阅读活准备展示节目，主要培养读书兴趣，涵养读书情感、积淀学生语文素养。
阅读汇报课，学生进行多种形式的阅读汇报展示——或诵、或唱、或演、或写，全方面展示本单元读书收获与综合素养。由此，我好像实验的思路清晰多了。但是有句话说的好，教育教学中没有救世主，要想走出一条光芒大道来，还全得靠自己。
别人只能给你指点迷津。
2）主题实践模块。
主要进行一个单元综合性练习与实践，运用课内外时间指导学生口语交际，基础练习，阅读与习作的生活、社会实践。而平时我对这一块忽略的比较严重一些，以后一定要重视，而且这一块正是打通课内外语文学习的一个重要途径。 (3)主题习作模块。
主要是教师根据主题单元确定习作内容，依据读写结合训练点，指导学生通过阅读实践，之后进行写作练习与赏评。此模块主要实现阅读积累与生活体验向习作表达的自然转化。这一块一定要抓实，这一能力是语文综合凝练的重中之重。
目前来看这一点做得还比较满意。我将以此为起点，继续向前迈进。
三、强化了一个理念认识，“课外阅读课内化，课外阅读课程化，”
语文学习课程化，这也是我这次学习的又一大感受，我们看了人家一天半的课，语文学习课程气息很浓，尤其是第一天去龙泉小学，从诵读课，读书汇报课上，我们看到的是语文课程，看到的是中国文化的传承，感受到了中国文化历史的久远。感受到中国文化源远流长。而且传承中国文化的，不是学生、老师，还有社会各阶层的人们，学习环境不光是学校，还有家庭。
我想中国的文化，有了这样的形式、环境、氛围，不光灿烂，还会更加发扬光大。因为这样传承的不光是科学知识，还有党的精神，更看到了文学与艺术的融合，这就是语文课程。他们的这种做法，把广泛的课外阅读，容积于课堂上，充分体现了“课外阅读课内化，课外阅读课程化，”
这就是我们与人家的差距。我们要以此为榜样，努力学习、研究与体现。
当然差距更大的是人家学生的书写与大方而自信的展示，令人叹服。我们学生的那点水平怎么能和人家比呢？这又给我敲醒了警钟。，我该怎么做。
总之，语文主题学习实验是任重而道远的过程，虽然我们在前行的路上留下了成长的脚印，但以后是路漫漫其修远兮，而唯有吾将上下而求索。
2023年10月26日。
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