石缝间的生命》教学案例
教学背景及设计理念】
《石缝间的生命》出自人教版职高语文教材基础模块下册第二单元，单元主题是“生命真谛”，通过这一单元的欣赏，目的是启示学生从不同的侧面思考人生，重新审视自己，从而树立正确的人生观和价值观，走好自己的人生路。这是一篇托物言志散文，文章通过对石缝间三种生命的描述，启迪人们越是困厄的境遇中越要顽强拼搏，努力向上。这对于激发中职生勇敢地面对艰苦环境和困厄境遇，在拼搏中收获生命的尊严和价值，具有重要的启发意义。
目前大部分职业高中学校培养学生的目标定在为社会培养具有高素养的职业技能能手。语文教学很重要的一点就是要使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和积极人生态度，进而认识自然、认识社会、认识自我、培养出具有健全的精神、生存的本领、完善的人格、强烈的责任感合格人才。高中阶段正好是学生人生观、价值观的形成期，但职高学生心理承受能力普遍比较脆弱。
语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的。本文文质兼美，有很强的感染力，很适合职高学生的阅读，也利于对学生进行顽强拼搏教育。
在设计这篇文章的过程中，我以“尊重个体，激发学生的兴趣和潜能，提高学生的素养，让每一位学生都有所启迪、有所收获”为教学理念。在这一理念的指导下，我尝试通过多**教学手段创设一个**并茂、声画合一的教学情境，使学生对石缝间的生命的意义在于倔强，在于拼搏产生初步的认识。尝试利用多元化教学手段，通过一些**图画、**的欣赏，引导学生理解、探索石缝间生命常使我感动得潸然泪下的原因。
在这基础上让学生明白“一切生命都应该是尊贵的、拼搏的、甚至于生命应该且可以‘在不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地’”。这样的感悟让学生明白，在当今残酷的社会竞争中，职业高中毕业的学生是可以而且应该能够用自己的顽强演绎出生命的尊严与辉煌，创造出属于自己的一片天地。这节课我遵循新课程的教学理念，以促进“学生的发展为本，有效地实现预期教学目的”的教学模式，在教学过程中，使学生对“生命”的感悟加深，提高了学生素养，完善了学生的人格，达到了教学目的。
案例展示】教学目标】
1、知识和技能：通过多角度品读，培养学生创造性地阅读欣赏托物言志散文的能力。
2、过程与方法：反复诵读，揣摩和品味文中富有哲理的语句和富有表现力的词语。（重点）
通过合作学习，让学生学会在沟通合作中共同进步。
3、情感态度和价值观：培养学生在劣势中不服输的拼博精神、竞争意识（难点）
学法】自主诵读法、联想与想象法、合作与**法。
教法】情境教学法、导读与诵读法、交流与讨论法、拓展与迁移法。
教学内容】1、创设情境，感受生命。
幻灯片展示大自然丰富的景观，教师同步讲解：
辽阔的大草原上，生命在这里欢腾，奔跑的骏马，撒欢的羊群；终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根，高大的红柳，枯瘦的仙人掌；暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，八脚的章鱼，强悍的乌贼；寒冷无比的五千多米的雪峰上，生命在这里绽放，蓝洁晶莹的雪莲，迎风傲雪……仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命。是的，生命无处不在，也许一个角落就是一个舞台，生命就能演绎出属于自己的精彩。生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷。
今天让我们一起走近自然，走近生命，去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命。
设计意图】古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。引入这样一组富有层次，且充盈着边缘生命的的富于活力的画面，并配以优美的轻**，加上教师的同步讲述，旨在引导学生打开视野，敞开心扉，欣赏自然界或优美或壮美的景观，感受生命的无处不在， 领略它们的精彩。。
设计这一导语，用学生较熟悉的**、能直观形象感知的**，营造一种氛围，引起学生情感上的共鸣，激发学生的求知欲。同时，学生听了乐曲、看了**后的感受往往会与生命的思考联系起来，为下面的课文学习创设了一个良好的情境，使学生以一种积极主动的心态进入本课学习）
二：整体感知，发现生命。
1、快速浏览课文， 作者在文中勾画了几幅石缝间的生命图画？
2、 多**展示三幅与课文内容相关的**，学生用自己的话，口头描绘一下这三种生命。 说说你最欣赏哪一种石缝间的生命和喜欢的理由。
3、对于这三种生命，作者怀着什么样的情感？从第一段中找出一个词语来解答。
明确：感动。
由于设计的问题简单，学生回答问题的积极性很高。一方面能够调动学生学习的积极性，另一方面也能够让学生快速地深入文本。基本上能够回答出三幅画面分别是无名的野草、苦苦的蒲公英、参天的松柏。
）通过这一环节让学生对文本有了整体把握之后，进行第3个教学环节。
3、揣摩品味，认识生命。
1）诵读感悟。
1、请学生齐读第四自然段，找出野草有什么令人感动之处。
让学生用两分钟时间自由品读找到的词句，要求读出感情。点名诵读之后请学生讲一讲这些语句为什么让他感动。再请其他学生点评有没有读出感动来。
读出了感情或者没有读出感情的原因又是什么呢？
本段中这句话——“它们没有条件生长宽阔的叶子，因为它们寻找不到足以使草叶变得肥厚的营养，它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难；更有的，它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点儿乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。”是一处令人感动的细节描写，学生应该会关注到。以这句话为例，学生阐述这句话为什么令他感动时，应该能点出“三两片、长长的、细瘦的、薄、细微”等词表明了野草生存环境的恶劣，“自己，只为了”等词表明了野草生命力的顽强。
在引领品读的过程要让学生认识到这些关键词应该读重音来突出。
设计意图】让学生初步认识到诵读是将感性体悟与理性思考统一起来的桥梁。让学生学会，对文中语句有了感性认识——觉得令他感动之后，要通过反复品读潜心涵泳，来对作者的思想情感形成一定的理性认识，然后有意识地对关键词读重音披文入情，深刻领悟文章内涵。
2、再请学生自读第5段，整理出石缝间蒲公英的生命状态。
然后听教师范读第5自然段，思考，诵读过程中除了注意重音，还要注意哪些问题。（停顿、语速等）
设计意图】这一环节的设置，遵照循序渐进的教学原则，紧承上一环节，目的是让学生认识到通过诵读揣摩品味文章所应注意的几个基本问题——重音、停顿、语速等。从而为下面深入揣摩品味做好技巧上的准备。
3、再请学生自读第6自然段，以文中语句“松柏是最为令人赞叹的”为切入点，从语段中勾划出令人赞叹之处，两人为一组，互相读给对方听，一起**应该怎么诵读勾划出的句子。
请学生诵读勾划出的句子，听众点评。
让学生畅所欲言，跟随学生的情感体悟过程，与学生一起品读勾划出的句子，并适时补充以下两点：
第一句：它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地，旋转地，每一寸树衣上都结痂着伤疤。
向上，向上，向上是多么地艰难。
在学生品读屏幕上这句话时，点拨他们调动想像，进入情境，体会“扭曲地，旋转地” 等词表现了松柏的生长过程很艰难，可用干涩的语流模拟松柏生长过程的艰难，“向上，向上”表现了松柏在顽强拼搏，语流不能太顺滑。
第二句：每生长一寸都要经过几度寒暑，几度春秋。然而它们终于长成了高树，伸展开了繁茂的枝干，团簇着永不凋落的针叶。
品读时要点拨，前句感叹松柏生长过程之艰辛，应该沉重缓慢，后句音量应稍提高，语速稍快表现战胜困难的喜悦。
明确：在诵读中，语速的快慢是表现情感的有效方式。
“揣摩品味，认识生命”环节紧紧围绕“学习重点”，学生通过反复品读与合作**不仅对石缝间生命之倔强有了深入的体会，更重要的是学会了融入作者情感的一种有效方法，即“反复诵读，揣摩品味”。 学生读得入情，想得就会丰满，对文本的解读就会有创造性）
二）、合作**。
1、无名的野草、苦苦的蒲公英、参天的松柏它们有什么特点？它们代表的生命状态又是什么呢？
幻灯片展示：无名的野草： 三两片长长的细瘦的叶子。
细微的叶脉
自己生长出根须
苦苦的蒲公英： 茎：坚韧苍老。
叶：失却光泽。
根：柔韧强固、柔中有刚。
深埋在石缝间狭隘的石缝里。
参天的松柏： 整体：雄伟苍劲、巍峨挺拔。
躯干：扭曲地 、旋转地 、结痂着伤疤。
枝干：繁茂、永不凋落。
树根：粗如巨蟒、细如草蛇、扎、钻、抓、缚。
②石缝间的三种生命，它们的生存环境是一样的：石缝间。
面对如此恶劣的环境它们的态度都是一样的：顽强拼搏。
在这三种植物的描写中，作者对他们的根写得尤为精彩，请大家欣赏。
学生合作讨论，回答问题时基本上抓住了关键词句）
师小结：无名的野草、苦苦的蒲公英、参天的松柏它们都生活在石缝间，生存的环境十分恶劣，但是它们不仅活着而且还领悟到了适者生存的本质——“生命就是拼搏”，并且“在不属于自己的生存空间为自己占有了一片土地”。
2、作者对石缝间的生命怀有一种怎样的情感？让作者“潸然泪下”的是否仅仅是“石缝间的生命”？
学生合作讨论，师小结：石缝间倔强的生命让作者感动，作者热情讴歌和赞美了它们顽强的生命力和拼搏精神。从这些倔强而顽强的生命中作者感悟到“一切的生命都应该在最困厄的环境中发现自己、认识自己，从而锤炼自己，使自己的精神境界得到升华。
”3）把握主题。
你是如何理解“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，又是美学的。”结合现实生活你认为什么样的生命才精彩？
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