作者：王美娟陈文君。
**：《动漫界·幼教365(管理)》2023年第04期。
大自然是一本丰富而美妙的书，它会用最自然的方式让幼儿进行体验式认知，一切答案尽在不言中。在课题《游戏精神引领下“发现自然”主题活动开发研究》的研究背景下，我们通过近一年的实践探索，从幼儿的“发现”出发，力图让幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得身心各方面和谐发展，并凭借自身的一系列“发现”引发“思维”的真正参与，从而获取自然中的一些新经验。教师的成长具体表现在以下四个方面：
一、互动：有收获。
在“发现自然”主题活动中，我们的研究内容是广泛的，主要**于幼儿在环境交互作用中产生的兴趣、问题与需要。由于活动的不确定性，以及幼儿本身的兴趣需要、经验能力的多样性，教师在与幼儿共同探索的过程中，既促进了幼儿的能力发展，又获取了大量的知识信息。
例如，在中班主题活动“寻找最老的树爷爷”中，幼儿面临着许多问题：什么是古树名木？如何知道树的年龄？
银杏树还有没有其他名字？银杏树有哪些用途？银杏果是银杏树的果实吗？
银杏树什么时候会结果？对于其中的某些知识，教师也是知之甚少。幼儿各自从家里带来了与银杏树有关的**资料，共同查阅《植物大百科》《十万个为什么》等书籍，相互交流着自己的发现。
随着探索的不断深入，教师和幼儿都积累了丰富的认知，对银杏树的认识也逐渐深入。
二、追随：有积累。
在“发现自然”主题活动中，教师并不像平时那样严格遵循教学计划，而是以追随幼儿的发展情况为主。教师必须学会关注并记录幼儿在主题活动中所获得的主要经验，加深对每个幼儿的了解，促进自身思考，从而更自觉地将理论与实践相结合，理『生认识自己的教育实践。然后，教师通过运用各种记录方法，直接将目光引向幼儿，认真观察并记录活动现场，清晰地看到幼儿的学习过程和自身的教学行为。
最后，教师不断进行自我反思、判断、分析、概括和总结，调整教育教学实践过程，以更好地促进师幼互动，有效提升自身专业素养。
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