写,并快乐着 高中生快乐作文教学初探

发布 2021-10-17 09:26:28 阅读 8735

王尔军河北滦平县第一中学河北滦平 068250 如果让高中生说说学习中最头疼的内容是什么,笔者想大多数同学会毫不犹豫地告诉你——作文。语文学习的对象是母语,我们每天就生活在语文之中。语文是基础学科,高中生在十多年的学习生涯中花了最多的时间去亲近它。

我以我笔写我心,作文写的是学生自己眼中多彩的世界。到头来,作文竟然成了高中生最头疼、最不感兴趣的对象。这怎能不让语文教师伤心感叹,又怎能不让语文教师去反思去创新呢?

作文教学是一个复杂的系统工程,作文教学的手段层出不穷。笔者觉得,既然兴趣是最好的老师,那么快乐作文就应该是让学生走出写作困境的良药。1 快乐作文从自主起步从信息论来看,作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。

信息的输入是前提,离开了主体的主动精神,信息既不能输入,也不能加工,更不会有信息的输出了。这里说的主动精神,就是写作的自主性和能动性。是我要写,而不是要我写,就能从作文中体会到乐趣与快感。

然而在我们的教学中,学生作文更多的是遵命写作,是一项任务,是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由,学生则有太多的无奈。他们没有选择余地,不能自主,写作也不是一种内在需要。

因此交还学生作文的自主权,让他们真正喜欢作文,自由地“以我手写我心”,是我们改变作文教学现状的第一步。 自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧,因为每个人的写作冲动不是恒定不变的,有些东西稍纵即逝,是在特定情景中的自然流露。

要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受,那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式,或洋洋洒洒,或三言两语,兴之所至,挥洒即就。 自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么,不想写什么,完全是学生自己的事。

教师应该引导他们从多角度去透视生活,观察事物,不囿于校园和家庭,鼓励学生关注社会,参加社会实践活动,投入到大自然的怀抱,用自己的心灵观照现实生活。自主**和发现要比被动接受快乐。德国教育学家第斯多惠曾说过:

“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师教人发现真理。”因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现,写作的乐趣也就在此,否则它就成了别人嚼过的馍馍,教师“喂”得再津津有味,学生依然饥肠辘辘。2 快乐作文以激情为动力自主写作确实轻松自在,是一种理想状态下的作文教学,是快乐作文的起点。

然而它的前提是要有激情,学生要爱作文。如果没有这个前提,自主只能是给不自觉者大开了方便之门,自主只会导致作文教学的无**状态,使作文教学无所作为。那么这种激情,这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为:

“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”叶圣陶也说过:写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而是生活本身。

一般人都要认识文字,练习写作,并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔,而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分,教师就有责任生活的激情引向作文教学,让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容,如果生活的激情能成为他们作文的源头活水,那么作文的快乐是可以想见的。

有人把教师比做火把,那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱,要率先垂范,经常“下水”作文。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的“批评家”:

“你这么会说,那么你倒来做一篇试试看!”如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写,甚至因为不会写而只能空洞的说。所谓“强将手下无弱兵”,一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响,也只有这种老师,才能说得出经验和技巧,而且是同学们乐意接受的。

师生之间能就写作的具体感受进行交流,达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想,当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、**写作经验的风气,谁能相信写作文在这个班级不是一件快乐的事情呢?3 快乐作文用分享来提升教育心理学表明,生活使人面临难度不同的任务,他们必然会评估自己成功的可能性。

如果他们认为成功完全不可能,或者胜券在握,动机水准反而下降。所谓“跳一跳,摘桃子”,如果使劲跳了,“桃子”还是遥不可及,那再次跳起的动力就丧失了。作文写出来了,只有少数同学有“摘桃子”的感觉,大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语,甚至是讽刺和挖苦,有太多的失败和苦水。

在此,笔者奉劝所有一线的语文老师,不要高悬你们的“桃子”,不要拿“思想深刻,构思精巧,风格独特,语言优美”的要求苛刻学生的作文。 建立一套多元评价标准是很有必要的。教师要正视学生作文水平和作文能力的差异,全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。

对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。作文评价要重过程,看发展,不搞一刀切。在评价机制上,教师不搞一言堂,而是充分发扬民主,采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。

生生之间,师生之间要平等对话,没有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。 此外,搭建展示平台也十分必要。比如,让每一个学生都准备一个精致的小本本,写上自己的得意之作,以供交流;班级可以设“论战台”,既可以评论身边的人和事,也可以指点江山,激扬文字;年级可以出优秀作文选,让优秀作文变成一个一个的铅字,供人传阅;学校要有文学社、广播站,搞辩论、办演讲、设沙龙,让有写作专长的同学一展风采。

总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。 快乐地作文,又因作文而快乐,这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下,一线教师要尽快解放思想,更新观念,勇于创新,努力调动学生作文的积极性,视作文为乐事。

惟有如此,才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。

作者简介:王尔军(1969.9——)男,职称:中学一级,学历:大学本科,学士学位。

作者:不详**:网络

写,并快乐着 高中生快乐作文教学初探

第 卷第 期 读与写杂志。年 月。写,并快乐着。高中生快乐作文教学初探。王尔军。河北滦平县第一中学。中圈分类号 河北滦平 文献标识码 文章编号一 一 如果让高中生说说学习中最头疼的内容是什么,笔者想大多数同学会毫不犹豫地告诉你 作文。语文学习的对象是母语 我们每天就生活在语文之中。语文是基础学科,高...

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