习作教学交流发言稿格式

发布 2021-09-04 23:36:28 阅读 8523

这篇《习作教学交流发言稿格式》,是特地,希望对大家有所帮助!

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大家好!很高兴能跟大家一起交流。在座的许多老师都比我做的好,在习作教学方面有许多值得我学习的经验,所以只把自己在习作方面的一点做法与大家共享,希望大家多提意见。

下面我就从习作批改和多元评价两方面谈谈自己的做法。

一、批改细致、有针对性。

首先,我把原来的课堂作文本改成了草稿本,只用正面不用反面,反面用于自主修改。并重新打印一本《习作集》,用于誊抄和评价。

1、眉批,自主修改的基础:

在作文眉批中,仔细观察就会发现,我的眉批主要分两类:一类是用“!”结束的简短评语,简单赞美此处好在**;另一类用“。

”结束短评,表示此处出现什么问题。眉批中既有字词句的评价,又有段落、结构的评价。这样既有鼓励,又提出不足,一目了然。

三年级的学生就能通过眉批,结合自己的习作内容,独立明确自己这篇习作有哪些优点和缺点。另外,三年级学生作文中有许多字不会写或者写成错别字。为了改正他们用拼音代替汉字的习惯,在批改时,我就把他们用拼音代替的汉字和错别字都写在这一行的右边,让他们替换到符号上。

但是对于学过的字再用拼音代替,或写错的,我就告诉学生凡是老师没在右边给你写出来的,就说明这个字你应该自己会写。这样就减少了没完没了的询问。通过这样的的训练,学生在作文中基本不出现汉语拼音了。

对于学困生的习作,眉批中多进行鼓励;对于习作水平较高的学生,眉批中可以提出更高的要求。这样,使每个学生都能够得着,并各有提高和发展。

2、面批,提高后进生习作水平的途径。

试验以前,我比较重视学生的眉批和总批,这样学生的整体水平还可以,但是对于最后几名后进生来说,他们连起码的语句通顺都做不到,经常是几篇作文下来,没有任何起色。课改后,在大家启发下,我特别重视学困生的面批修改。

我经常随着批阅的进度,重点针对这一篇作文写得较差的个别学困生进行面批,一点一点地讲解指导,直到学生弄明白怎样修改为止。比如,这次主要改正语句不通顺的问题,下次再指导怎样把内容写具体。针对一个学生,用不了三四次面批,他的作文水平就会有很大提高。

我面批的重点对象还针对那些作文中经常出现一个主要问题的学生。如:侯锐同学事情的过程总是写不具体,《我学会了弹吉他》这篇习作草稿也是如此。

我就利用课间把他叫到跟前,启发他想一想:刚学弹吉它时,心里会想些什么?手的动作怎样?

发出的声音怎样?遇到什么困难?后来是怎样克服的?

学会后心情怎样?在老师的启发下,他明白了学吉它时由不会到会的动作、心理描写具体,文章就会具体生动了。随着面批的次数增加,每个同学的作文水平一次比一次有所提高,后进生的进步格外明显,可见,面批既保护了学生的自尊心,拉近了师生间的距离,又因人而异的、限度地提高了学生的写作水平和写作兴趣,是提高习作水平的途径。

现在学生已经升入四年级,教给学生小组合作、自主修改作文的方法,提高他们自主修改的能力,是我需要努力的方向。二、评价多元化。

1、自信朗读初评价。

每次作文草稿本发下去后,学生会迫不及待地打开看看老师的评价,希望看到那些红色的波浪线和“!”我请全班同学起立,大声、大胆、

、自信地读两遍自己的作文,看看有什么收获?读完后学生欣喜地发现,通过朗读文中有问题的字词句就能自己修改了,原来不明白的眉批,现在也明白了。

2、设立奖项促评价。

a根据批改作文总结出来的共性优点和不足,一般确立了五个奖项,如:语句通顺奖、层次清晰奖、特点具体奖、想象丰富奖、书写规范奖等,公布奖项内容,简单介绍获得每项奖的标准。

b默读作文,结合老师的眉批,想一想这次作文自己能得到哪个奖?为什么?没有得到的奖项是为什么?

请同学们互相说说理由。通过这个步骤,学生明白了自己习作的主要优点和不足。这时老师借助颁奖,激发学生修改的热情,大家想不想通过修改获得的奖项?

这时学生的热情会很高。我进一步启发:想得到奖项有一个小窍门,那就是认真倾听这一项得奖的同学是怎样写的。

然后,逐项请获得奖项的同学站起来大声说出得奖的理由,再大声、自豪、有感情地朗读有关片段,每一项奖项请2-3名同学从不同角度朗读。如“层次清晰奖”就请三个同学朗读每一段开头表示顺序的句子。这样不仅激励了站起来朗读的同学的自豪感,而且在倾听的过程中,希望得到这个奖章的同学就悟懂了这一方面应该怎样修改。

3、多元鼓励再评价。

要求学生把修改好的草稿带回家誊抄。在重新设置的《作文集》里,每次习作后面我都设计了多元评价表,叫做“夸夸我的习作”,包括“夸夸自己、夸夸孩子、夸夸同学、夸夸学生”四个方面进行多元化评价,使孩子的习作拥有了的读者。“夸夸自己”是根据修改誊抄后的习作,在五个奖项里给自己颁奖,贴上自己喜欢的奖励小标志,并简单写明奖励自己的理由;“夸夸孩子”是家长鼓励性的评语,要求孩子把自己的习作大声、有感情地读给家长听,家长听后写出鼓励性评语;“夸夸同学”是小组评价,以四人小组为单位,轮流大声读自己的习作,其他同学认真倾听,针对五项奖励,讨论能得几颗星星,由组长画出评价;“夸夸学生”是老师的最后评价,写得非常好的得三颗笑脸红花,比较好的得两颗,比较差的只要有进步,也给予一颗鼓励的标志。

孩子的一篇习作有自己对自己的夸奖,还有家长夸、同伴夸、老师夸,在夸奖声中,积极性非常高,都想得到别人的认可,就连那些平时语句不通顺、层次不清、糊弄习作的同学,也格外用心。而平时写作水平高的同学,更想在众多的读者面前展示自己,会写得更好。对于每个层面的孩子,这种正能量得到了极大的发挥。

想比以前老师那种单一性评价,以鼓励为主的多元性评价极大地调动起了学生热爱写作的兴趣。

这是我在上学期习作教学方面的一点做法,许多小点子都得益于朱老师的指导和学研共同体老师们的集体智慧,做得不够的地方,请大家提出宝贵意见。

习作教学交流发言稿

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