作文教学一直是困扰语文教师的一个难题，作文课应该怎样上？成了众多语文教师致力解决而又悬不能决的羁绊。于是大家把希望寄托在借鉴先进的理念和成功的经验上。
的确，报刊杂志上许多专家仁者见仁，智者见智，且都颇有可取之处，但是真正结合教材使广大教师有本可依的范例却并不多见。原因有三：
1．打擦边球，在作文外围扎营寨。
见诸于报端的作文类指导，往往在提高学生习作兴趣和奠定文学基础上下功夫：如何取一个作文的好题目，精批精改，激励学生；如何多读书、多背诵、多摘录，丰富语言积累；如何坚持写日记，勤于写随笔，磨练学生……然而，外围上的扎营寨，只围不打，作文究竟怎样写？习作指导课究竟该怎样上？
学生不明白，教师也不得法。
2．避开雷区，另辟新径。
教材中的习作要求，在教师眼里，如同雷场。欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。所以，报刊上的课堂实录也好，摸索的经验做法也好，往往是避开教材中每单元的习作要求，另辟新径，选择一个与教材沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的效果倒也可圈可点。
然而，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。
3．就课写课，习作教学模式化。
发表的许多所谓成功课例，往往是教师自己确定习作内容，设计习作要求，安排教学过程。一节课，经常是教师使出浑身解术，举行游戏、活动、表演，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，可以说课堂绝对是活泼的，而且，一般是到了最后，教师布置任务，请同学们把这节课的内容记述下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文兴趣的增强，习作水平的提高确实有一定帮助。
但是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无兴趣可言，习作水平可想而知。
当然，这样说并不是否定这三种情况的效果，关键是这样的教学没有抓住每个单元的习作要求，具体的摸索出一种可以使广大教师有法可依的习作指导的方法，可以使人借鉴推广，举一反三。所以，多数教师只能够还是老生常谈，根据单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而导致学生习作千人一面，千篇一律。怎样改变习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师面前，亟待解决的难题。
正是考虑到了这一点，在习作教学的摸索中，我们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣。
教给学生人物语言的三种写法要点：
1．语言规范化：告诉学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生知道文章中用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥……要根据文章的表达需要选择合适的用词。
所谓范文借鉴，就是将原来看过的范文或写过的习作，在文章的结构上，或者有关的人物上，或者表达的主题上，或者列举的论据上，诸如此类，稍加变通和更换，使之与考试的命题与要求相符合。这不但可以节省写作时间，更可以提高作文质量，不仅写作时间不足时应该运用，而且写作时间有余时同样可以运用。
2、加强作文升格训练
优秀的作文是深刻思维的结果，也是修改的结果。二、三轮复习尤其要加强作文升格训练。
学生不明了本人作文的缺陷、看不出别人作文的不足，就缺少进步的前提。能对问题作文进行深入分析并加以升格、修改是学生在复习的最后阶段必须具备的能力。
3、加强“规矩文”的写作训练
学生来说，获得“基础等级”的分数是基本的目标，“发展等级”深刻、丰富、有文采、有创意的要求也要努力达到。
由于许多考生“规矩观念”淡薄，一下笔便是“哲理”，便是“抒情”，便是“四不像”。哲理是个好东西，但弄不好就会玄而又玄。抒情也是个好东西，但弄不好就会飘飘忽忽，言之无物。
重视“记叙文”和“议**”的基本训练，让学生写出像模像样、规规矩矩的“记叙文”和“议**”来。对学生来说，这是“基本建设”，可以受用一辈子。前些日子我们一再训练的“五步成文法”就是比较典型的材料作文的规矩写法。
4、继续加大素材积累力度。
积累的眼光可放在教材、阅读材料等重点上。
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