试论高校师资队伍的最佳结构

文献[6]（ 5年）比较分析了多国高校的师资队伍建设情况。与我国的高校师资队伍建设情况相比，可以发现3方面的差异：国外高校师资队伍中兼职教师占了很大的比重；国外高校专职教师的聘任既公开又严格；国外高校专职教师的任职资格条件远比我国的高（除学历外，还要求教育能力、科研能力及附加条件）。

文献[7]（ 9年）讨论了德国高校教学及师资队伍建设的改革。针对以科研为基础的高等教育体系的弊端之一--教师重科研、轻教学的倾向影响了高校教育质量的提高，设立了工作重心为教学的教授岗位，推进教学工作的专业化。对于高校中工程技术学科而言，还有更高的要求，即新聘用的教授原则上必须具有大学以外的工作经历。

文献[8]（2023年）专门讨论了高水平特色大学的师资队伍建设问题。提出建设高水平特色师资队伍，首先要构建合理的队伍结构，其次营造特色的学术氛围。在师资结构上体现为：

年龄结构层次合理、学缘结构多元优质、职务结构梯度合理。在学术氛围的营造上突出：特色发展、术有专攻的原则，不畏艰苦、求真务实的作风和甘于寂寞、勇于创新的探索精神。

文献[9]（2023年）给出了目前我国普通高等学校师资队伍结构现状分析。指出我国高校师资队伍结构的发展现状可归结为：年龄结构趋于年轻化、学历结构逐步优化、职称结构和教授聘任条件虽已提高但与世界一流大学相比仍明显偏低。

总体来看，关于高等学校师资队伍结构，已形成一些统一的和成熟的观点，但也有一些不明确或不一致的看法。例如，高等学校师资队伍构成该如何定义？师资队伍的素质结构如何分类？

每一类结构的最佳比例或分布是怎样的？等等。比方说，根据文献[9]中的资料，美国一流大学的专任教师中，有博士学位的教师占95%以上。

如果由此认定我国大学的师资结构也应如此，那么从今天起，强制所有的大学非博士免进，坚持数年后，我国大学的师资结构的高学历水平肯定可以升至世界前列，但是，也完全有可能，我国大学的科研能力依然很弱。显然，高学历的师资结构并不能简单地与高水平的大学教育和科研划等号。因此，针对上述基本问题进行科学解答和**是十分必要的。

一、论高校师资队伍的构成定义。

从众多的研究文献中可以发现，我国大学的师资队伍构成与国外大学的师资队伍构成并不完全相同，这种差异性被大多数人忽略了。因为笼统地看，我国大学的师资队伍由教授、副教授、讲师和助教构成；美国大学的师资队伍由教授、副教授、助理教授、讲师和助教构成；英国大学的师资队伍由教授、高级讲师、讲师和助教构成；法国大学的师资队伍由教授、讲师和助教构成；德国大学的师资队伍由教授和助教构成。如果归纳其共性特征，各国大学的师资队伍基本可看成由高级、中级和初级职务的教师构成（除德国以外）。

于是，有共性就有可比性。因为美国的师资配备规定：高校师生比1∶16，所以我国的大学和管理部门也追求1∶16的师生比指标。

然而，这种决策只具有表面上的合理性。因为，更深入的研究表明，作为基本的统计变量--专任教师，其具体定义，国内大学的与国外大学的有很大的差异。国内大学的专任教师涵盖了教授、副教授、讲师和助教的一个全系列，而国外大学的专任教师只算高级和中级职务的教师，初级职务的教师常由研究生或兼职人员担任，所以不算在专任教师统计数中。

这种基本变量的定义差异是很关键的，它使得我国与国外在师资建设的指标上失去了可比性，所设立的1∶16的师生比指标也变成了无确切依据的指标。事实上，国外大学的专任教师的统计一般不包括具有中高级职务的兼职教师，而国内大学关于专任教师的统计则一般包括辅导员系列教师，所以使得专任教师变量定义上的国内外差异进一步扩大。显然，同样的1∶16指标，意味着我国的教师高级和中级职务的教师实际配备是偏少了。

大学的师资队伍构成定义范围，从理论意义上应该包括所有给学生上计划内教学课程的教师，不管其是否兼职，不管其职称是教师系列、工程师系列还是研究员系列。这种定义上的全面性和科学性，也是教学质量提高和实施科学管理的前提。所以我国的专任教师变量定义应该在涵盖教授、副教授、讲师和助教的基础上，包括所有兼职教学教师（按适当的比例折算）。

但是，辅导员系列教师的主职是学生管理，应该不统一划进专任教师之列，而只按其计划内课程教学量折算为一部分专任教师数；一般不划进专任教师之列的实验员，也应该按其计划内课程教学量折算成一部分专任教师数。

试论高校师资队伍的最佳结构

试析高校师资队伍的最佳结构

学校师资队伍建设汇报材料

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