英语课程标准提倡合作，自主，体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学途径。任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：
为用而学，在用中学，学了就用。任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，例如语言意义与语言形式之间的关系问题，语言功能与语言结构之间的关系问题。任务型语言教学强调学生的参与，**，归纳和合作等学习方式。
任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境。任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。
任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。
根据新课标编写的教材在内容选择和编排上，对学生学习方式进行了重要改革，强调引导学生进行观察，体验，实践，资料收集，合作交流等形式进行学习，杜绝死记硬背等机械的学习方式。教材力求做到与学生的现实生活相结合以及与其他学科内容相结合。教材也为创造性教学留有余地。
教材力求把语言学习与情感态度，学习策略，文化知识和文化意识紧密地结合起来。这就要求教师在教学方法上大胆创新，大胆实践，大胆突破。教师对教材使用的新理念不仅表现在创造性的使用教材，还体现在教材内容的呈现方式上，教材使用的新理念还要求语言教学内容要贴近学生实际生活。
根据《标准》的课程理念，课程目标，课程内容的要求，教师在教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。
倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。
面对新课程，教师要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
在高中英语新课程实施的过程中， 学习过程评价是教学全过程中的一个重要组成部分。英语新课程标准指出，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。 英语新课程标准还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。
形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。
英语新课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整：评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能：
评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析：评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。学生学习英语的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在课堂、课外活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，我们需要一种能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展的评价方式。
形成性评价正是这样一种评价方式，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。科学的评价方式能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
新课程改革提出了对教师的新要求。教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，新课改也是提升教师素质的一个良好契机。
高中英语新课标词汇
高中英语新课标3500个词汇。a9.accent n.口音，音调。13.account n.账目 描述。17.art n.法令，条例 23.actual adj.实际的 现实的。24.ad n.公元 25.ad advertisement n.广告。27.addition n.增加 算数用语 加。2...
高中英语新课标摘要
一 基本理念 一 重视共同基础，构建发展平台。二 提供多种选择，适应个性需求。三 优化学习方式，提高自主学习能力。四 关注学生情感，提高人文素养。五 完善评价体系，促进学生不断发展。二 标准 的主要特点及内容结构 课程目标。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立...
高中英语新课标解读
一 新课程标准产生的背景。原有的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解，过分强调记忆的功能和机械的训练，缺乏对学生语言运用能力的培养，对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密，一 新课程标准产生的背景。原有的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲...