高中英语词汇的教与学

摘要：本文以词汇教学建议和词汇复习方法为主线，分析了词汇的重要性及词汇教学中的问题，结合实践，**了几种词汇教学建议和词汇复习方法。

关键词：词汇重要性教学建议复习方法。

中图分类号：g633.41 文献标识码： c文章编号：1672-1578（2012）09-0108-02

1 引言。词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到要取决于词汇教学的成败，词汇量的多少和学生记忆词汇，学习词汇能力的高低（胡春洞，包天仁，2002）。词汇量不足是学生学习英语的最大障碍；再者，新课标对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇的教与学带来了极大的挑战。

所以，如何提高教师词汇教学效率和学生词汇复习效率是值得**的一个课题。

2 问题。根据笔者的调查与分析，常见的词汇教学处理方式是：老师先让学生预习课本上的词汇表，接着领读，再逐一进行讲解。

课后学生根据单词表或笔记背诵和记忆词汇，在每个单元结束时，对单元词汇进行检测。这种教与学的模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学的快忘的也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。

3 对策。3.1词汇教学的原则。

某知名学者在一次《关于高中英语课程。教材。教法》讲座中指出：

词汇教学应重点关注课标词兼常用词，逐步扩展到其他词；词汇教学应把握词汇知识的宽度和深度；词汇教学应是情景语境教学，鼓励大量阅读增加语言输入量，提高英语语感。所以词汇教学应把握三个原则：分清教材中词汇的层次；把握讲解的深度；进**景语境教学。

3.1.1教材中词汇的层次。

我们教材中的词汇分为三个层次：课标词汇即课程标准中必掌握的词汇；认读词汇即只要求听懂，会读；行文词汇即行文出现，学生只要理解即可并不需要掌握的词汇。我们教师应分清哪些是课标词汇，哪些是认读词汇，哪些是行文出现的词汇。

3.1.2把握词汇的深度。