作者：张兴凤。
**：《文理导航》2023年第36期。
一、引言。英国应用语言学家威尔金斯指出“没有语法，人们不可能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇是语言系统的重要支柱，是听、说、读、写、译五项能力的重要保证。
《普通高中英语课程标准（实验）》八级要求学生要掌握3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配（教育部，2003）。但在目前的教学过程中，由于课程量大，课时数有限，词汇复现率低，教师只得沿用传统的词汇复习方式，缺少学习策略的指导，致使不少学生谈词色变，词汇教学达不到预期效果。经过笔者多年的教学实践，介绍几种词汇教学的方法。
二、词汇教学策略。
1.词汇与阅读并行。
学习词汇的目的是为学生扫除阅读障碍，提高阅读理解能力并获取文化知识，所以词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读。阅读教学应该以文本阅读为中心，辅之以词汇的习得。教师应该在阅读教学的过程中尽可能多地为学生提供词汇学习的机会，培养学生的猜词能力。
词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）指学习者在完成其他任务时并非刻意地学到了词汇。具体而言，就是学习者在进行其他学习活动时，如看英文电影、听英文歌、与他人进行英语对话等，附带地、自然而然地习得英语单词，因此教师要多鼓励学生在阅读过程中多记下生词、高频词，以便强化记忆，建立自己的词汇体系。在此过程中，学生自然习得的词汇量虽然有限，但记忆深刻。
若要加大词汇输入，加大教师的干预度也未尝不可。
2.为词汇创设生动语境。
词汇学习固然是枯燥的，但当把死的词汇放入活的语境，显示出它的意义与活力，就很容易被学生理解、消化、吸收。并且脱离语境的生词教学方法也剥夺了学生主动**与自我构建知识体系的最佳机会，是不可取的。在当前教学中，教师要学会为学生的词汇学习创设语境。
高中英语词汇的教与学
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