英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们那么将无法表达任何实物。”可见，词汇的在语言学习中有着相当重要的地位。
无论从学校的教学，还是从实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？
谈几点做法，与大家商榷。
创设情景或语境习得语言词汇，如在教牛津英语4 a unit 9what's the matter?的b局部教学表示感觉的形容词tired, ill,hot, cold, hungry和thirsty词汇教学时，教师示范：干活累了，没精神表示tired；拿把扇子来表示hot；双手紧抱身体表示。
cold；弯腰摸肚表示。
hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解承受这些词汇，并通过表演去稳固运用。还有一些词汇是多种意思，必须在详细的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲的”，也可以是“贵的”，还可以是感慨词“哎呀”，到底是意思只有在详细的语境中才能定。
这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最根本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反响法”都强调“句本位”。
确实，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语3 a的动物类单词教学，我们把单词放入句子中：
“panda, panda, i can see apanda.” zebra, zebra, this is a zebra.”
学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“apple, apple, i can see a red apple.”
又如“cinema, cinema, let's go to the cinema by bus.”
light, light, turn on the light.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。
由于有句子的模式，便于学生对词进展机械模仿和机械操练运用。
儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：
bird, bird,飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）
cat, cat,喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）
dog, dog,汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）
monkey, monkey,真淘气（把手放在头顶学孙悟空的样子）
elephant, elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）
tiger, tiger,王中王（做出向前猛扑的姿势）
zebra, zebra,黑白条（双手在身上画条纹）
panda, panda,是国宝（翘翘大拇指）
明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。
教学单词离不开操练，但大量的机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。
1.改变音的长短。这项练习结合句子操练更好，如“pear,pear, this is a pear.
”（教师边说边有节奏地拍4次手），同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。
2.可以改变音的上下。如一对反义词long和short可以这样操练：
long, long, long(声音越来越高)，short, short, short（声音越来越低）；同样可以加上动作，如tall, tall, tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short, short, short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练，声音高上下低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。
游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学效劳，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。
对于事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进展教学的最正确契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。如稳固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词**的一局部让他们猜。
学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以hamburger, ice-cream, cake, egg为奖品，分别计8分、6分、4分、2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。
学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。学生都会选择8分的hamburger。当学生根本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为。
8分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些。
小学英语单词识记方法
一 创设情景和语境 趣味情境识记。创设情景或语境习得语言词汇，教学表示感觉的形容词tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty词汇教学时，教师示范 干活累了，没精神表示tired 拿把扇子来表示hot 双手紧抱身体表示cold 弯腰摸肚表示hungry 教师充分利用表情和动作让...
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