《白杨》说课稿。
尊敬的专家、评委：
上午好！我是6号，我说课的内容是人教版五年级下学期第一单元的《白杨》，下面我将就“依标据本，说教材；关注发展，说教法；培养能力，说学法；以生为本，说程序”四个方面来说对本课教材的理解、教学方法和学法的选择及教学流程的预设。下面我就说第一个方面：
一、【依标据本，说教材】
白杨》是人教版小学语文课标实验教材第十册第一单元“走进西部”这一主题中的一篇精读课文。文章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，以及希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。 第一单元的训练重点是：
把握文章的主要内容，能联系上下文体会优美的语言和含义深刻的句子，并能说说这样写的好处。
因此，我将“关注学生发展，发挥主体作用”定为了本次说课的主题，根据课标要求、结合单元训练重点、教材特点以及学生的认知水平，年龄特征，制定了以下教学目标：
1、 学会6个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。
2、 有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。
3、 抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4、 体会借物喻人的写作方法。
教学重难点：
重点：理解文中含义深刻的语句，体会白杨的特点及爸爸的心愿。
难点：体会借物喻人的写法。
二、【关注发展，说教法】
人们常说：“教学有法，但无定法”任何教法的选用，都要根据教材的特点来确定。本课我关注学生的发展，采用了以下几种教法：（选择两种则可）
1、情境教学法。利用创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以情动人，以美感人。所以在新课的引入，课中的体会，课后的小结，我将辅以生动的语言，并适当地运用多**课件，化静为动，变无声为有声，以此来创设情境，渲染气氛，让学生真正地去发现美，感受美，激发学生的情感共鸣。
帮助学生领会白杨的品格。
(2)运用朗读法。采用多种形式的读，如范读，引读，品读，分角色读，齐读，指名读，自由读等，以读代讲，以读悟情，以读达情。
3)运用讨论法，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作**，共同分享合作的乐趣。
4、个性化阅读法：第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”有道是：“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在教学本课文，可放手让学生自读自悟，自己**，从中受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
三、【培养能力，说学法】
俗话说：方法是打开知识宝库的金钥匙，根据本课的特点，我从培养学生能力出发，采用以下两种的学法。
1、预习“四步”法：一读，读生字，读课文；二连：将课后的生字组词，然后至少运用五个连成一段通顺而有内容的话。
三思：思考课后问题；四提，提出一个你不懂的或一个你认为有价值的问题。五搜集，搜集与作者或与课文相关的资料。
因为读是通向作者心灵的桥梁，读中悟境，连中悟意，思中悟法，搜集中拓展，让学生从小养成边读书，边思考，常练笔的良好学习习惯。
2、积累法：俗话说得好，学好语文只有两个字——积累。在学生理解课文的基础上鼓励学生把好的词、句、段记入自己的脑子，储存进自己的语言仓库。
也可以另设一个摘录本记录，摘录有用的信息资料。总之，面对知识的汪洋大海，积累要做到三个一，即一要勤，二要恒，三要理。
3、想象悟情法：杜威说：“科学的伟大进步，**于崭新与大胆的想像力。
”想像力是创造力的要素之一，人因为有了想像，世界变得更美丽因此，教师应引导学生边读文边展开想象，与学生一道去品味作品的韵，去领悟作品的神，去探求作品的美。
四、【以生为本，说程序】：
阅读教学的真正目的是要学生学会真正的阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。让我们的孩子因为阅读走进自然，走进伟大的心灵，走进自我，然后拥有内在的耳朵，内在的眼睛，见人所不能见，听人所不能听，从而拥有幸福清明的人生。
围绕“以生为本”这一设计理念，根据“以学定教”的原则，我创造性地安排了以下教学环节：一 、激趣导入，揭示课题；二、初读课文，整体感知；三、品读课文，理解感悟；四、拓展延伸，抒发情感。
下面我就为各位领导、各位专家具体展示一下我的教学过程：
一 、激趣导入，揭示课题；
良好的开端是成功的一半，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我采用情境教学法，首先唤起孩子的记忆。
1、**歌曲。一上课，首先**阎维文演唱的歌曲《小白杨》，学生会唱的跟着一起唱。教师激情导入：
“同学们，你觉得歌曲中的小白杨怎么样？今天我们就伴随着这动听的歌声，和文中的父子三人一起踏上开往新疆的专列，认识一下戈壁滩上的白杨树，欣赏歌曲，不仅使学生身心愉悦，而且为接下来的学习打下了情感的基础。
2、揭题：请大家赶快翻开课本10页，自由地读一读课文，在读课文之前，老师还想教给同学们一个读书的“小窍门”呢？注意把字音读准确，把句子读通顺，难读的地方就多读同几遍。
想一想，白杨给你留下了什么印象，可以在书上标一标，画一画！ （开始吧）
二、初读课文，整体感知；
当孩子们利用自由读、默读等多种自己喜欢的读书方式，把课文读通读顺后，检查孩子们的生字新词掌握情况，是否读准确。然后交流反馈：白杨给你留下了什么印象？
（高大挺秀）表现在哪儿呢？以此来引导学生运用概括性的语言来说说课文的主要内容。
三、品读课文，理解感悟；
新语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要重视学生的独特感受、体验和理解。
”于是，我抓住“爸爸介绍白杨的那段话”与“爸爸的心愿是什么”？引导学生自读自悟，通过有感情的朗读，体会，使得文本内容形象化，立体化，从而与作者的情感产生共鸣。在反馈交流中，我引导学生感悟文章中一个个精彩的句子。
(一)理解白杨的品质特点。
1、第2——11自然段这一部分，学生交流时我打算这样来处理：要求学生必须通过朗读来展现自己的感悟，指导学生抓住“多高”“大伞”“多直”“这么直”“这么大”等词语体会白杨树的高大挺秀，然后让学生分角色朗读兄妹俩的话语。
2、第12自然段爸爸介绍白杨的那段话，我这样来组织教学：
1)课件出示爸爸的话语，学生自读自悟。
(2)要求学生把自己的感悟通过朗读传达出来。
3)说说从爸爸的话语中，你听明白了什么？在学生交流的基础上归纳白杨树的特点，板书：服从需要、扎根边疆、坚强不屈。
4)让学生说一说祖国建设还有**需要白杨，然后教师激情引读：
堤岸需要它护堤时，它就在那儿——
荒山需要它绿化时，它就在那儿——
戈壁需要它挡沙时，它就在那儿——
城市需要它美化时，它就在那儿——
通过反复吟诵，学生完全浸润在了课文的语言之中，虚心涵咏，以读见悟，熟读成诵，白杨树的品格深深地印在了学生的心灵深处。
(5)在读悟的基础上，我让学生与文本对话，对白杨树说几句话，因为有了前面的铺垫，学生此时定能有感而发，真诚地赞美白杨。
(二)激发想象，领会建设者的崇高精神。
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。爸爸的心愿是什么呢？我让学生轻声朗读课文的第14——16自然段，分小组讨论，然后汇报交流。
在交流14自然段时，我引导学生联系课文想想孩子们只知道什么，不知道什么。通过猜测、师生对读了解爸爸的心愿，那就是扎根边疆、建设边疆，无私地将自己的青春与热血奉献给边疆。(板书：
无私奉献。)这一环节，我引导学生由“知道”推及到“不知道”，由表层体会到深层，加之师生对读激起的情感共鸣，使学生逐步领悟了文章的深刻内含，使文、道得以统一。
文章的最后一段，我让学生钻研文本提出有价值的问题。学生提出的问题可能会有：
1、爸爸为什么又陷入了沉思？
2、为什么他又露出了微笑？
3、那棵大白杨象征的是谁？小白杨又是谁？
学生在讨论释疑的过程中再次体会了爸爸的内心，同时明白了文章借物喻人、托物言志的写法，从而突破了教学的难点。
我让学生有感情地朗读课文最后一段，然后说：“同学们，新疆有许多像爸爸一样的‘白杨树’，祖国各地也有许多像爸爸一样的‘白杨树’，他们在各自平凡的岗位上默默地工作着，无私地奉献着，你知道他们都是谁吗？”学生交流后，出示诗歌《帐篷》，让学生读一读，说说读懂了什么，发现了什么。
然后写几句话夸夸像课文中爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”不管……不管……总是……”等词语。
在整个这一环节中，我让学生由读到悟到写，为他们搭建了一个历练语言、宣泄情感的平台。
教学中，从读入手，抓住重点的词句，以读，贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读白杨的特点，更读出了爸爸的心愿，那就是扎根边疆、建设边疆，无私地将自己的青春与热血奉献给边疆的心愿。同时借助相关的多**课件，把学生带入情景之中，进一步体会文章的情感。
(四)拓展延伸，引领学生树立正确的人生观。
同学们，新疆现在发生了翻天覆地的变化，课件出示今日的新疆面貌。告诉学生如今仍有一批批祖国的好儿女，源源不断地奔赴新建，相信东西部的差距也一定会越来越小，祖国的明天会更加美好！问学生：
读了《白杨》一课，目睹了西部建设的辉煌成就，你想对自己说点什么？安排这一环节，是想在学生心里种下服从需要、扎根边疆、坚强不屈、无私奉献的种苗，使工具性和人文性得以统一。
(五)布置作业。
学生可以针对个人情况任意选择。
1、读完课文，你肯定有很多感受，把你感受最深的地方写下来。
2、续写兄妹二人在新疆的生活和为新疆做出的贡献。
五、说板书：
这样的板书突显了白杨和边疆建设者共有的崇高品格，让学生自然而然地领悟到借物喻人的写作方法，既突出了教学的重点，又突破了教学的难点。
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