小学英语的诗歌教学内容提要：说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求。结合本校本学期的精品程开发的教学实践，本人就诗歌在小学英语入门教学中的应用，以及运用诗歌教学应注意的几点问题提几点意见。
关键词：诗歌、歌谣。
说唱能力是儿童语言技能的重要方面，在《全日制义务教育英语程标准》分级目标中对小学生说小诗、唱歌谣的数量提出了明确的要求，将诗歌引入小学英语堂，不仅便于教学，活跃堂气氛，激发儿童学习英语的兴趣，而且还能开启心智，发展学生的**、节奏智能。小学英语以学习语言基础知识和培养学生兴趣为主要目的。在实际教学过程中，诗歌以它词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受孩子们的喜爱，是叩开小学英语入门教学的有效形式。
一、诗歌与单词教学：
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达概念，词汇不丰富，也必然影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但词汇相对句子教学单词教学有一定的难度，容易脱离语境而变得枯燥乏味。
诗歌既押韵，又琅琅上口，深受学生喜爱，如果把学生要记忆的单词编成诗歌，学生记忆单词的问题就能得到解决。
1）词句一体化。
词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“人与人交往的最基本单位是句子” ，句中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。
孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思，但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，且有利于培养他们的语感。如学了颜色类单词时，我把单词放入句中：
“red, red, i lie red; blue, blue, it’s blue; range, range, f**rite lr is range…”。词句一体化，学生记忆的单位则是句子，有整体感，有助于他们体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高言语表达能力。
2）说唱表演化。
歌谣通常短小精悍，音韵和谐，为孩子所喜爱。学生学唱一首小诗或学说一段歌谣，远比他们学说几句英语得容易。因此在苏小蓉老师在本次的精品程的实践中她根据内容设计相应的动作，结合游戏，让学生边唱边演。
这样既能培养学生的英语语感，又能帮助其准确理解意义，帮助记忆。这类语言活动学生在校园内外都可以边玩边说，能将英语学习由内向外延伸，在无意识中反复操练语言，能不断提高学生的口语能力。如：
在学到动物单词时，苏老师让学生边说单词边模仿其动作，学生说得演不亦乐乎。at, at, it’s a at(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)；dg，dg, it’s a dg(两手放头上作耳朵的样子);rdile ,rdile , it’s a rdile (把双手张开，像鳄鱼的大嘴巴)；du，du, it’s a du (两手放在两边作鸭子状)。明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的泉，给人快感，再加上手舞足蹈这就充分调动了孩子们所有的感官，使他们在不知不觉中轻松愉悦的氛围中记住了单词。
另外，小学英语语言浅显、语法结构单纯，英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。因此，它所描绘的人、物，使孩子们念起感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。小学生主要是通过视觉和听觉感受器接受外部事物的，进入大脑的许多信息中，音响效果给孩子们的印象是很深刻的。
所以摹声能引起小学生的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。例如：
a at sas ia－ia
a dg sas f－f
a du sas qua－qua…”。
二、诗歌教学要注意的几个问题：
在英语教学中，我们经常会根据教学实际选用或自编一系列的诗歌，通过教学的实践、探索和总结，我认为所采用的诗歌应该遵循以下几个原则：
1、导向性 。诗歌要生动活泼，易学易记，要与所学的新知密切相关，能强化教学目标，突出教材重点、难点，能提高学生的能力。
2、启发性 。敏捷的思维能力是培养交际能力的根本条。教师所选的英语诗歌要符合学生的年龄、心理特征，必须注意启发学生的思维。
3、趣味性 。兴趣是学生最好的老师。设计诗歌需要教师多费心思，诗歌教学的形式应活泼多样，这样才有利于学习，又符合寓教于乐的原则。
对小学生说，单一的朗诵方式会令他们厌烦，老师应善于营造气氛，充分运用生动的口头语言和身体语言感染学生，调动学生的积极性。
4、灵活性 。诗歌朗诵的形式既可以是个人，也可以是同桌或是小组合作；诗歌既可以是堂任务型教学的一种形式，也可作为任务型教学的外延伸。如：
布置学生一个调查任务，让学生后就一个话题进行讨论，让学生外收集、欣赏或创作一首英语诗歌等等。
英语诗歌教学新尝试
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