y mother e !意为快点！我要急着回家呢！(二)朗读有助于训练语音、语流和语调。
我们要了解英语，需了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活中做到语音语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度等等。专家认为，假如单词读得很准确，而语调却不对，听起来就不像是英语；相反，假如单音有些毛病，但语调正确，听起来还像是英语。由此可见，我们应该把语音教学的重点放到整句的朗读上来，既要教好单音发音，更要教好语流语调，使学生尽早能够说出正确、自然和流畅的英语语句。
三)朗读有利于培养听力、口语和语感，并有助于外部语言转化为内部语言。
学生朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读。经过声音对大脑皮层的反复刺激，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，她就能产生共鸣，听的明白。
学生在大声朗读时还必须及时纠正口型和舌位，才能念出标准的英语，这样才能克服跳读、回读、语感不畅和停顿不当等不良现象。学生如果多朗读或读熟乃至背诵，时间久了，不但丰富自己的口语，提高口语的表发能力，而且还能丰富词汇，增加语言积累。
通过大量的朗读训练，学生由最初的模仿语音语调，意群停顿，逐渐发展为将朗读过得语言材料定格于脑海中，形成良好的语感，而这种能力的形成是经过反复的感性认识上升为理性认识的经验和体会的过程，即语言的内化。
听、说、读、写都是在运用语言，都有一个语言转化的问题，所不同的是：听和读是由外部语言转化为内部语言；说和写是由内部语言转化为外部语言。外部语言是用声音和文字表达的，内部语言是大脑在听、读和思考问题时使用的语言；外部语言是内部语言发展的必要前提，内部语言的发展反过来促进外部语言的发展。
朗读是介于听说之间的桥梁，它具备了语言输入与输出的双重功能，有助于内部语言和外部语言之间相互转化、促进和提高。学生通过朗读像大脑输入大量的、可理解的语言材料，有了大量的、足够的语言输入与积累，他们才能将语言和知识融汇贯通形成语言规则，才能加速知识的内化过程，才能促进语言的表达和创作能力的提高。
二、朗读的几种操作技巧。
一)教师领读。
教师的示范作用是至关重要的。一般来说，学生读过三遍课文就会感到厌倦了，但是，学生还是不会自己把课文读好，这就需要我们英语教师给学生先示范一遍。在示范的过程中，教师需要把弱读、重读、吞音、连读、不完全爆破等全都展示给学生，然后，再领读两遍，接下来，师生可以齐读，分小组与老师齐读，全班学生自己读一遍。
最后再由老师领读一遍。如果课文中有较长难读的句子，教师可以按照句子的意群，把句子拆分开来，并按照意群的小组来分组领读。这样一来。
读得最少的同学也跟读了五遍了，而且全班同学至少听了七遍。此刻，教师把一些语言点加入到课文的讲解中，学生会感到新鲜，老师在解释的过程中提到课文中的词组或句子，学生感到熟悉而且有自信。
二)学生领读。
学生中语音、语调比较好的，经过老师的反复领读之后，也能够起到领读的示范作用。为了让学生能够领读成功，教师可以先选派一至两名学生作为领读生教师先对领读生做个别的辅导，让他们在第二次课上为全班同学做领读。此时_学生领读的效果要好于教师领读的效果，因为领读生为全班学生起到了模范的带头作用。
三)课堂集体朗读。
集体朗读的最大优势就是可以帮助那些在发音方面有困难的学生。这些学生中的一部分是主观上懒惰的孩子，另一部分是厌烦英语的学生。集体朗读可以为前者提供一个轻松再练习的机会；也能为后者制造一种与他们的学习态度形成很大反差的学习氛围。
他们也许会不自觉地跟着其他同学一起读，或者至少给他们创造了听音的机会。集体朗读的不利因素是语音，语调会被拉长，进入一种特殊的课堂语调，久而久之，不利于学生正确语调的形成。不过，学生在这种朗读的氛围中，会读得很轻松，有趣，学生不会有太大的心里压力，所以，这种朗读方式可以作为调节朗读倦怠的一种方式。
孔子说：不愤不启，不悱不发。(《论语？
述而》)这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。授人以鱼，不若授人以渔，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。
总之，让学生知道朗读在英语学习中的重要性，并**了朗读的几种方法目的在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的习惯，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道：教有方法，但无定法。
每一位教师都需要在日常教学设计和实践过程中经常反思和总结，必将摸索出更多有效的朗读技巧。
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