集美中学杨晓婷。
摘要：关键词：
学习英语的目的是使学习者掌握英语基础知识和初步运用英语的能力。听说读写四项技能在人类语言交际活动中，听的重要性是居于首位的。然而传统的应试教育体制下的英语教学培养出的大部分学生听力不能获得满意的效果。
随着素质教育的深入实施，英语教学考核机制逐渐健全，学生的听力训练也逐步得到重视，但在考试中英语听力较之词汇、语法等项目而言，仍属薄弱环节，究其原因，主要有以下几个方面：首先，旧的教学模式仍然存在，有些教师仍然采用重语法、重翻译的教学方法，教师与学生之间、学生与学生之间缺少互动学习，影响了学生听力的提高。其次，受师资条件，硬件设施的影响，许多学生对听力学习产生一种恐惧心里，害怕听不懂，久而久之形成恶性循环。
再者，部分学生由于不了解听力学习的长期性、艰巨性，急于求成，一段时间后，感觉学习效果欠佳，于是产生焦虑和厌烦的心理，失去耐心和信心。鉴于此，笔者在教学过程中有针对性地采用不同方法，提高学生的英语听力，收到了较好的效果。
一．提高学生听的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师应首先根据学生的年龄、性别、生理、心理特点，开展多种与听有关的活动，注重培养学生正确的听力学习动机，并在英语课上采取灵活多样的教学方法。为此，教师在平时的教学活动中要精心选择合适的教材，设计与听力有关的教学活动，激发学生对听的兴趣。
教师在选择听立材料时应选择那些英语国家人士说英语的语音语调。如果中国人的英语音调很地道，也可以作为听力材料；如果任课教师的英语说得比较地道，那么任课教师也可以作为学生听英语的资源。遗憾的是很多中国学生能听懂自己的中国老师说的英语却听不懂录音机里的英语国家人士所说的标准英语，与外国人面对面接触时也听不懂外国人说的英语。
因此，教师应尽可能地借助录音或录像等多**设备进行教学，让学生大量地“倾听”真实的语言，大量地接触外国人士的日常生活语音和语调。当然，教师选择的听力材料应该由易到难，可以先让学生听一些简单的材料，逐渐加大难度，还应辅之以轻松活泼的氛围，设法排除学生的畏惧心理，增加其积极性。比如，我在设计与听力有关的教学活动时，都尽可能地使用一些直观手段，如：
**、实物等。也让学生采用pairwork,groupwork等方式展开讨论、表演或复述听到的内容。还充分利用多**辅助教学这一有效工具，**一些英文**动画片或**英文电影，或者唱英文歌曲等。
总之，要尽可能的刺激学生对事物的敏锐感，调动学生听的兴趣，使他们产生想听、愿听的愿望，在轻松的环境中听英语。
二．培养学生听的能力1．辩音能力的训练。
有的学生难以听懂英语材料的原因是对某些因素、清浊辅音、长短音不能辨别、对音调所表达含义不了解，对连续的发音方法不习惯、无法正确区分单词的弱音与非弱音形式、爆破与失去爆破等等。比如：听think为sink，back为bag，sit为seat等等，直接影响到对听力。
材料的理解。因此，我们必须使学生熟悉英美国家人士的规范的语音、语调，在教学过程中注重语音和语音技能的讲解，并在课堂上进行听辩音技巧的强化训练。为此，我有意识地选择一些这方面的例题，总结出常见的、有代表性的连读句子，让学生练习，并要求学生模范所听句子的语音、语调。
这样反复训练，学生就能熟悉这些词句的发音特点，辩音能力也能得以提高。
2．听读结合，扩大词汇量。
词汇是学好听力的基础，很多学生听不懂英语材料的原因是词汇量不够，感觉听到的都是“生词”。有些词听不懂可以猜，但若是关键词听不懂，往往无法猜出听力材料的内容，或者是容易误解听力材料的内容。因此，扩大词汇量也是提高听力的有效方法之一。
要扩大词汇量必须通过广泛的阅读，书读得多，阅读速度就能提高，听音时反应速度也会快，阅读量越大，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉。在听音时就可以很快地将这些词语从记忆库中调出，马上理解所听到的内容。所以，平时应鼓励学生多阅读英文名著简写本，看报纸、杂志等以扩大学生的词汇量。
3．听说结合，以说促进听。
听与说都是对大脑感官的刺激，听为了理解，说为了表达，同是交际的两个方面，是不可分割的整体。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。听说结合的形式可以是多种多样的，如边听录音边朗读，听完录音带后模仿录音带上的发音，将听到的句子复述出来；或是值日生用英语汇报当天的一些情况等等。
这样口语练习的过程同时也是听力锻炼和熟悉的过程，特别是口语中不同语调表达不同的情感，多练习口语可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。因此，教师应该积极地利用课内外的机会，鼓励学生用口语表达自己的思想感情。
4．听写结合。
听写结合的形式可以是听写练习，教师要求学生在有限的时间内将所听到的内容同步纪录下来，这需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有的语言知识。在听写过程中，学生只有直接理解，直接记忆，才能把所听到的内容完整地纪录下来，这对锻炼听的理解能力与速度大有裨益，同时既可以让学生检查自己在多大程度上听懂了录音，还可以激励学生持久地听下去，更重要的是这种方式可以促使学生在认真听英语的过程中不知不觉地体验英语的语音语调。在选择听写材料时，初始阶段可以听一些基本词语和简单句型，进而听写课文和与课文难度相当的材料。
5．从“精听”到“泛听”
听说”和“听写”要求学生将每一句话都听清楚并纪录下来，这使听英语成为一种“精听”。“精听”之后可以让学生听一些略高于课本难度的材料，使听英语成为一种“泛听”。在“泛听”中由于陌生单词增加，语法变得更复杂，只要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养学生抓主题大义的本领，同时通过感受英语的不同的语音、语调以及相关的变化，培养良好的语感，丰富知识面。
与“精听”相比较，“泛听”似乎比不上“精听”扎实有效。实际上，当学生有了一定的“精听”基础之后，让学生大量地“泛听”是很重要的。在适当的时候，甚至可以让学生听一。
些半懂不懂的、真实的英语电影录音或广播录音。听那些半懂不懂的英语录音既为学生的“无意识学习”提供了可能，又保证学生“整体地感受”英语，从而形成听和说的习惯。
三．培养学生听力的技巧1、注意提示性的关键词。
在英语中某些关联词是有提示性的，比如表示转折意义的词，如：but,although等，表示对比关系的词，如asas,morethan等，表示因果关系的词，如：before,after,ago,notuntil等，还有如in spite of, even though等，这类词和词组有承上启下，衔接对比的作用。
抓住这些词，能帮助**，即使个别词没听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。因此，要锻炼学生在听所听到这些词或词组时，能马上理解上下文的关系。
2．选择适当的听力方法。
听力时还要根据不同的文章体裁选择不同的听力方法，如：对于记叙文、讲话稿或故事短文，听录音材料时重点听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物，事件，时间，地点，原因，方式，程度，数字等几个问题；对于议**，在听录音材料时应注意听短文首句和结尾句。因为其往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者观点等。
3．培养连续记忆的能力。
培养连续记忆的能力的最简单的方法就是要求学生学会简单笔记的方法，有的学生能基本听懂听力材料的意思，但是听了下句，忘了上句，听了后面的的又忘了前面的，所以之后又一无所获，这主要是缺乏连续记忆所引起的。因此学生在听录音材料时，除了靠心记外，还要有一支笔和纸在手上，不能只顾闭着眼睛听。对听到的有些内容要速记下来。
如时间地点、人物、关键词等，随手记一下，可以采取缩写的形式，以便不防碍听下面的内容。边听边写，这对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。
4．培养猜测能力。
学生在听录音材料的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时若没有一定的猜测能力，便很难理解材料内容，而理解语言的过程本身就是一种进行推理、分析、判断、猜测和预想的相互作用的过程。因此，具有一定的猜测能力，使可以根据已理解的内容**出随后出现的信息，如在一段对话**现了。
drowning,traffic,accident,bums,cut,crash,fire,blood,ambulance,breathe,move,fall,hit等单词，就不难判断出对话谈论有关事故和急救方面的话题。特别应提出的是，学生在做听力测试题时，应利用听前的时间迅速地捕捉每个小问题题干选项的信息，**短文或对话有可能涉及到的问题。这样在录听音材料时就会有的放，有所侧重，从而提高答题的准确率。
英语听力的提高绝非一朝一之功，它需要我们长期地坚持不懈的练习。我想随着学生英语听力兴趣的提高，教师对学生听力有意识的培养，恰当的听力技巧的运用，学生听英语的能力一定会得到进一步提高。
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