内容提要听力测试是考查考生理解口头语言能力的测试，不仅涉及到听力技能，而且涉及知识信息量及一系列相关的能力。本文的目的便是研究听力理解中存在的障碍并帮助广大学生克服困难，尽快提高听力理解能力。
关键词：听力测试障碍训练策略。
听力测试是考查考生理解口头语言能力的测试，听力理解进程是指将有声的语言通过**传到人的大脑，并加以理解和消化的过程。因此，真正的听力教学不仅需要为学生提供有益于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生内省，找到听力理解中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察，评估和调节。
英语听力测试不仅涉及到听力技能，而且涉及知识信息量及一系列相关的能力。听力技能是语言方面的一个综合技能，如捕捉句子中的重音，分辩音素及语流中的连续、同化和省略等等。影响听力的知识信息量包括词汇量、词语用法、句子结构、语篇知识、文化背景知识、逻辑知识等。
实际上，听力测试在测试听力技能的同时，也测试了理解能力、阅读能力、记忆能力、判断能力、逻辑推理能力、知识积累能力。听力理解是考试的第一部分并且占到了全部考分的20%。因此听力的好坏对于能否在考试中取得高分是至关重要的。
答好英语听力题既需要有较好的听力水平，又需要有较强的阅读理解和心理承受能力。很多考生因不能把握听力考试各个环节的解题要领，而陷入听力考试的误区，造成不应有的失分。本文拟从如何进行听力测试备考，着重谈谈其策略。
一、克服影响听力理解的障碍。
1、心理障碍。
根据心理语言学的理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极由于听力理解既要求考生熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听音。
这一相当短暂的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行积极的加工处理。因此，做听力理解练习往往使大部分学生感到恐惧。心理障碍是诸障碍之源，具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。
学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总感到被动，没。
有把握，怕听不懂，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。针对这种情况，教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当的调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。
不要过分注意每个音、每个词、每个句、每一个细节，不要无意识地停留在这些细节上。听的注意力要集中在内容上而不是语言上，要集中在大意上，而不是细节上，要集中在正在听的内容而不是刚听过的内容，只有这样，才能顺利听完所听内容。同时应向学生指出，急躁、自弃是影响听力的大敌，只有稳定情绪，持之以恒，充分认识到听力学习的艰巨性，辅之于大量的、多次地听。
正确对待所碰到的各种挫折和困难，建立良好的学习心态。
2、记忆障碍。
学生常遇到这样的情况，听时觉得什么都懂，但往往听了后句忘了前句；听了后半部分，丢了前半部分。全部听完了，中心思想弄明白了，可事实细节却记不清或记不准了。因而遇到有关细节的提问时，只好凭感觉或模糊的记忆法，猜测答案。
这种情况势必影响对文章的理解和答案选择的正确性。
3、词汇与语法障碍。
词汇障碍是影响学生听力理解的因素之一。词汇障碍表现在部分学生缺乏常用词汇或对英语常用词组、口语中习惯用语（成语、俚语）不熟悉。很多学生都有这么一个情况：
一听到生词便紧张，于是自觉不自觉地中断了听的思路。把注意力集中在回忆，搜索这个词的意义上了，而置后面的内容于不顾，结果影响了对整个句子理解或对语篇的理解。
英语中同音异义或近音异义词非常多。句子的语法结构变化也大。有些学生因为没有扎实地掌握英语构词法和句法规律，并加以灵活应用，造成各种各样的同音词和近义词分辨不清或错误理解句子的语法结构，误解句子实意。
请看下面一段听力训练材料：
m: i think it’s high time we turned our attention to the danger of drunk driving now.
w: i can’t agree with you more. you see, countless people are killed by drunk drivers each year.
q: what does the woman mean?
a) most people killed in traffic accidents are he**y drinkers.
b) she doesn’t agree with the man.
c) drunk drivers are not guilty.
d) people should pay more attention to the danger of drunk driving.
该题在听的过程中学生往往答错。主要是不熟悉it’s high time …这一语法现象以及不懂i can’t agree with you more.是“否定词+比较级”表示肯定意义，这一结构实际上表示肯定意义的最高级。
这句话的意思是：“i agree with you the most on this point.”
4、非语言知识的障碍。
每个国家和民族都在其发展过程中形成了自己的文化。具备一定的背景知识对所听对话和短文会有一个更深刻的理解。要提高听力，必须尽可能了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则和价值观念等。
学生若对西方的社会文化不了解，缺少足够的有关学科知识，只凭我们的熟悉的思维、逻辑去判断对话或文章的含义就可能出差错。请看下列材料：
w: john, do you want to go swimming with me today?
m: sure. but i can’t le**e now.
i h**e an appointment with my professor at three o’clock.
q: why can’t john go swimming now?
a) he must meet his teacher.
b) he must attend a class.
c) he must go out with his girlfriend.
d) he must stay at school to finish his homework.
很多学生误选b，以为上课才能与老师约会。但在美国，学生与老师约定时间讨论问题，这是非常普遍的现象。答案a，就是对i h**e an appointment with my professor at 3 o’clock 的释义。
影响听力的主要障碍——心理、语言、文化三个方面是相互影响，相互作用的。因此，在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
二、听力的训练策略。
1、明确《新课程标准》对英语听力技能的要求，熟悉听力测试内容及问题类型。
新课程标准对英语听力技能的描述。
高中毕业要求：
1）能从有关熟悉的话题的演说、讨论、辨论和报告中提取信息。
2）能推断陌生习语的意思。
3）能通过线索，将简单的事实和信息联系起来。
4）能从简单的文段中区分事实与观点。
5）能基本听懂国内广播电台或电视台一般英语新闻的主题或大意。
6）能听懂各种故事中人物和行为的发展与结果。
7）能听懂他人委婉的建议、忠告和推荐等。
8）能听懂交谈中他人的观点、态度和爱好。
9）能意识会话中语气的正式程度。
考试内容。1）对话部分是日常生活中的一般对话，即衣、食、住、行、工作、学习、天气、生活环境等话题，可分为校园、公共场所、家庭等方面，其句子结构和内容都不太复杂。
2）短篇听力材料是题材熟悉、情节不太复杂的故事、讲话、叙述、新闻、对话等。
3）所用词汇不超出《考纲》规定的范围。
问题类型。听力测试中的提问方式不尽相同，但通常的特殊问句的形式，即以5w（when, where, why, who, what）和how, 如（how many, how much, how often, how long）等形式出现。这部分常测试的内容包括：
a:对一些习惯用法和短语的理解；
b:对说话人的态度，所处的环境以及谈话主题的理解；
c:通过数学计算（包括时间、数量等）测试考生的思维能力；
d:对一些句式、语法结构及常用日语的理解，如根据材料选择意义相近的话语；
e:根据材寻找相应的图表、线路；
f:听对话理解说话人的身份、工作性质、说话人之间的关系、谈话地点和对话中的重要细节等；
g:听短篇材料理解其主题：情节发展、人物关系、时间、事物发生原因及结果等具体信息。
2、培养兴趣、树立信心。
心理学研究表明：智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。听力练习也是如此。
要让“让我听”变为“我要听”并且“听出个名堂来。”有了决心，再培养兴趣，克服对英语听力的畏惧心理，树立坚定的信念，听力练习中还应做到保持平和的心态，遇到困难不急躁。听力理解中的听是listen。
按照《longman dictionary of contemporary english》的解释，listen表示用心听的状态，即give attention in hearing。在听音时能否pay (give) attention,是能否提高听音效果的重要因素。此外，要正确看待考试中的听力成绩，努力做到胜不骄，败不馁。
其次，培养良好的英语听力习惯。在听力训练中，应根据自己的具体情况制定相应的计划，并不断进行反思和修整；选材上应根据自己的水平由易及难，循序渐进。听力训练应该持之以恒，同时每次训练应适当控制训练量，切忌过量。
3、加强课堂教学中的听力实践。
听力训练结合平时的教学，充分利用每节课的时间让学生多听、听写、听译、听后表演、听后复述等，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足，积极使用英语课堂用语，利用教材中的词汇、句子、句型和习惯表达法进行英语教学，营造课堂的英语气氛，努力以听为基础，贯穿整个课堂。
学生听力理解水平的提高是循序渐进的过程，无法一一错而就。教师应分阶段按不同要求训练学生，目标明确，内容的难度由浅入深，语速由慢到快，应针对各阶段的目标和侧重有的放矢，各个击破。
高考英语听力测试备考策略
内容提要听力测试是考查考生理解口头语言能力的测试，不仅涉及到听力技能，而且涉及知识信息量及一系列相关的能力。本文的目的便是研究听力理解中存在的障碍并帮助广大学生克服困难，尽快提高听力理解能力。关键词 听力测试障碍训练策略。听力测试是考查考生理解口头语言能力的测试，听力理解进程是指将有声的语言通过 传...
高考英语听力测试备考策略
学生听英语时不同程度地存在潜在的心理障碍，他们总感到被动，没。有把握，怕听不懂，因此过分紧张。这样，本来可以听懂的内容也听不懂了。针对这种情况，教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当的调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。不要过分注意每个音 ...
高考英语听力备考
摘要 英语高考中，听力首发出场，如何提高学生的英语听力水平，稳定学生应试心理，使他们在高考中取得好成绩，是语教师共同关注的问题。本文尝试从对高考听力试题的分析和英语高考听力备考策略 高考听力备考。关键词 分析 高考真题 系统训练 应试策略。听是人们获取语言信息的重要途径。语音学家费里斯 说过 会说的...