如何让日常对话也能有利于幼儿发展——远程学习后的教学反思。
在此次学习的过程中，我有很多深刻的感悟。我从主要关注教育活动的组织转移到主要关注幼儿的发展，从主要关注教育现象转移到关注幼儿的发展。我开始认真思考，化师幼对话的核心是什么？
我认为老师首先要解读幼儿的需要，了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标，在此基础上思考优化师幼对话， 主要要做到以下几个方面。
一、教师应适时使用支持性、启发性的语言。教师的语言要适时适当，以支持幼儿**，一天，课外活动时，有教师发现幼儿们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样，反映情况后，我们决定针对这一情况进行大胆的试验教学。果然，午睡起床后，幼儿们自发地去玩石头。
教师们发现幼儿们玩得很开心，有的在用手摸，有的在看石头上的花纹，有的在敲石头，有的还把石头拿到太阳下去照……最后幼儿们都有很多“新发现”：大二班的刘畅手心里托着一块长条形的石头说：“老师，你看这块小石头像只小老鼠。
”秦朗说：“这块石头上有许多漂亮的花纹，像热带鱼一样。” 而大二班的老师则表扬他们：
“观察得真细致。”“你真棒！你的发现与别人不一样。
”此次试验性教学的成功关键就在：当发现幼儿自发并专注地研究石头时，教师们并不急于介入，而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时幼儿们是那样的专注和投入、那样的积极和主动，而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。
所以当幼儿们主动与教师对话时，教师应充分地支持和肯定每一个幼儿的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让幼儿放心地去**自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。 另外，与幼儿对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等，将多种方式整合应用才会取得更好的效果。
二、教师应充分了解和把握幼儿的个性特征对不同幼儿来说，同一句话所带来的心理感受不同，效果也就不同。因此，当我们面对不同幼儿时，谈话的语气和方法应有所不同。在队列练习中，大大一班的教师发现有几个男孩走路不够精神，就进行引导。
教师用激励性的语气说：“小手甩起来，小脚踏起来。” 可是原来就走得好的幼儿更有精神了，但那几个男孩没有变化。
老师又说：“谁像解放军？” 那几个幼儿立刻精神起来，只有郭维鹏小朋友还不够精神。
于是老师一边示范一边问：“谁像小老师？ ”郭维鹏小朋友立刻来了精神。
在这个活动中，当教师发现指令性语言对有些幼儿不起作用时，就立即进行了调整。当看到调整后只有少数幼儿还无动于衷时，又想到了曾经在课堂教学时郭维鹏小朋友说他“最想当老师”,所以，教师再次进行了调整，效果不错。由此可见，充分了解每个幼儿的兴趣和爱好，会使师幼对话更有效。
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