《囚绿记》说课稿。
教材与学情分析。
囚绿记》是高中语文教科书第二册第一单元的第三篇文章，是一篇课内自读文章，《囚绿记》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动**本文的魅力所在。
教学目标：根据单元教学要求和学生情况，我们确定的本节课的教学目标是：能体会散文的语言美；引导学生体悟作者对“绿”的情感变化。学会尊重生命、敬畏生命；理性地看待“爱”。
说学法。让学生主动参与和互相学习，自主、合作、**，品析凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义的理解。
这种方法的选择，既尊重学生的个体阅读，又尊重学生之间的合作**。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。
教学设想：我试图抛开传统教学对《囚绿记》解读中浓厚的政治色彩，从人文关怀的角度，关注文章对当下人们生活的指导意义来解读这篇文章。细读此文，你就会发现，作者寻绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿，都是出于自己对绿的爱。
因为爱，“我”囚禁了常春藤；因为爱，“我”忽视了常春藤的生长规律。“我”把这种爱强加在常春藤上，不容它拒绝，不容它反抗，甚至“恼怒它的固执”。结果呢？
常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我们明白：不是所有的爱都能带来温暖，不是所有的爱都能滋润心田；爱，有时是一种伤害！
作为教师，我这节课要做的就是在文本和学生之间架起一座桥梁，让学生走进文本，走进作者。带领学生学会“回头看”，学会正确的表达爱。凸显文章的现实意义。
教学过程。一、课前导入。
有这样一个人，巴金说他有“优美的性格和**般的内心”，与他谈话“仿佛听完一首贝多芬的交响乐，因为，我是与一个崇高的灵魂接触了”，这是多么高的评价啊，可正是这个人，他却做了一件自己后悔万分的“错”事，我们一起来认识这位作者：陆蠡。共同来学习他记录这次“错”事的优美散文——《囚绿记》
二、读题目，谈自己心中的疑问
1.什么是“绿2.为什么囚？ 3。怎样囚？ 4.结果如何？
三、整体感知文本，理清行文思路。
课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。学生根据要求阅读课文，教师个别辅导学生）
明确：遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿。
四、合作**。
1、 如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。
明确：重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。
绿是生命、希望、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。
文中写绿的最大特点：赋物以情，将绿（常春藤）人格化。
2、 作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗，还是有更深层的寄寓？谈谈你的理解。
在付出爱之前先想一想，想想我们的爱给对方带来什么，想想对方是否需要这样的爱，想想我们爱的方式是否正确。
五、立足文本，感悟生活。
联系现实生活谈谈身边的“囚绿”现象。
六、总结全文。
每一个生命都是大自然的孩子，都是值得尊重和敬畏的，真正的大爱就是让它（他、她）享受阳光，活得自由，活得健康，而不是自私地占有。善待生命，善待他人，善待自己！
七、作业。假如绿友常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文，又假如陆蠡真的与这位绿友见了面，此时此刻，还可能发生怎样故事呢？请同学们一起来续写一个结尾，怎么样？
板书设计。遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿。
爱的方式。
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