作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程。教师的指导，应贯穿作文教学的始终。从广义上讲，批改和讲评都是进行作文指导的方式。这一节中的“指导”，单指作文前的指导。
一、作文的指导。
作文的指导，包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。
（一）平时的指导。
作文教学的成效在课内，功夫在平时。学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。
1．指导学生从生活实践中积累材料。
学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。教师应从以下几个方面指导小学生进行观察。
（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。如观察一株花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。
如果不知其花名，不了解它的生长特点，还要翻查资料或请教他人。假如只是让学生粗枝大叶地看看，就不会留下鲜明、具体的形象。
（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序。一种是按照空间顺序观察，多适用于静态观察。
如观察一处景物，可指导学生由近及远、从上到下、从左到右去观察，或者根据学生的立足点和习惯自行确定观察的顺序。如果是观察人物、动物或植物的外形特征，就要指导学生从整体观察入手，然后一部分一部分依照一定方位顺序去观察。另一种是按事物发展的时间顺序观察，多适用于动态观察。
如观察日出、小实验、运动会等，就要指导学生按事物发展变化的时间先后，一个阶段一个阶段地观察。根据不同对象，依照一定顺序进行观察，不仅能使学生观察得全面细致，而且有助于抓住观察的重点，否则东看看，西看看，学生只能得到杂乱无章的印象。
（3）指导学生运用比较的方法，学会捕捉事物的特点。所谓特点是指事物的个性差异，与众不同之处。世界上的事物千差万别，变化无穷。
指导学生观察，要在全面仔细观察的基础上，联系同类事物或同一事物在不同时间的发展变化，进行分析比较，以便捕捉到事物的特点。只有这样，才能具体深刻地认识事物。
（4）指导学生进行联想和想象，巩固观察的结果，丰富观察的感受。例如在深秋的清晨带领学生观察学校门前的一条街，启发学生想象：夜晚，街灯亮了，街上怎么样？
到了春暖花开的时候，这条街又是怎样的景象？如果这条街发生了很大的变化，还可启发学生联想这儿原来是什么样子，以后会是什么样子。通过联想和想象，学生拓宽了思路，作文的内容也就会更丰富。
2．指导学生从阅读中积累材料。
读书，是知识的重要**，也是作文内容的重要**。学生通过读书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到许多未曾学到的知识，而且提高了认识，陶冶了感情，丰富了语言，这些都是作文的必不可少的准备。
指导学生从阅读中积累材料，首先要让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落，成为自己语言仓库中的积蓄。还要鼓励学生广泛阅读，多读书，读各种书，通过广泛阅读拓宽视野，丰富积累。
指导学生从阅读中积累材料，要把阅读、思考、练笔结合起来。要鼓励学生读书时随时记下所得所感，到高年级，还可练习写读书笔记。阅读时勤动笔，既是积累材料的好方法，又可使读和写的能力同时得到锻炼，收到相得益彰的效果。
（二）作文课上学生动笔前的指导。
在学生动笔以前进行指导的目的是：激发兴趣，打开思路，明确要求。
1．激发作文的兴趣。要通过指导，使学生感到写这次作文是一件愉快的事，变“要我写”为“我要写”，兴致勃勃地投入作文练习。激发作文兴趣的方法很多。
例如要练习写一次活动，先让学生尽情地回忆活动中的趣事，然后再把对活动的浓厚兴趣迁移到作文上。要练习写一种动物或植物，先让学生猜个谜语或讲个小故事，学生听得津津有味，也就跃跃欲试地想写好作文，写出动物或植物的特点。假设情境，使学生觉得作文是生活的需要，也是激发兴趣的好办法。
例如有位教师要让学生练习按照一定的方位介绍一个地方，就对学生说：“许多同学的家里我还没去过，有空的时候我想到同学们的家里去看看，你们的家在什么地方？从学校到你们家该怎么走呢？
你们写下来告诉我。注意把位置、路线写清楚，否则我就找不到了。”学生带着欢迎老师到自己家里来的目的进行作文，兴致当然很高了。
2．打开选材的思路。思路开阔，根据教师提出的作文内容的范围，想到生活经历的各个方面，从中选取最合适的作文材料，学生的作文内容才能丰富多彩。教师的作前指导，要在这方面多下功夫。
教师要善于引导学生打开记忆的仓库，回顾生活经历中那些观察最细、感受最深的人、事、物、景。例如有位教师让学生写“第一次___学生通过回忆，通过互相交流，想到了许许多多的“第一次”：第一次扫地，第一次洗碗，第一次烧饭，第一次买菜，第一次到姥姥家，第一次游泳，第一次登台表演，第一次坐火车……而且曾经经历过的这些“第一次”的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，在此基础上提笔作文，全班每个学生的作文都很有个性，内容几乎没有相同的。
教师还要善于引导学生产生联想，能够从不同的角度来选择作文的材料。例如练习写“我的朋友”的作文，学生一般从同学、邻居的小伙伴方面考虑选材。在教师的启发下，经过同学的互相交流，选材的范围就扩展到不是同龄的民警叔叔、售货员阿姨、传达室的老爷爷……甚至选择了字典、电脑、大熊猫、小猴子等内容。
3．明确训练的要求。每次作文练习都有具体的要求。每次作文的具体要求都包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，正确使用标点符号，写完以后认真修改等。
一层是特定要求，即这次作文与别次作文不同的要求。在中高年级，特定要求一般体现了重点训练项目。例如，五年制小学第七册有这样一道作文题。
“你喜欢哪些小动物？观察过这些小动物吗？从中选择一种，运用在本组课文中所学到的观察方法，再仔细地观察一下，然后写一篇作文。
就用小动物的名称作为作文的题目，要把这种小动物的特点写清楚，做到内容具体，语句通顺，不写错别字。写完以后，要认真修改。”
这道题中所提出的作文要求，大多是常规要求，“要把这种小动物的特点写清楚”是特定要求，因为这一组的重点训练项目就是“抓住事物的特点写”。作前指导时，教师要引导学生认真理解作文题中所提出的各项要求，对于常规要求，要作为良好的作文习惯加以坚持；对于特定要求，要着重下功夫去努力达到。
作文指导的时间不宜过长，要把作文课的较多时间留给学生练习作文，尽可能做到当堂完成作文任务。作前指导还要防止对具体写法指导过细，统得过死，那种规定统一的提纲、提供开头结尾和词语句式的做法是不可取的，因为那样做，影响学生用自己的话来表达自己要说的意思，也就必然影响作文训练的效果。
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