《散步》作文指导。
我先设了一个情景：如果你是作品中的“我”，你会怎么写《散步》这一篇？
我为什么要设置这个情景？是为了让学生把自己作品和莫怀戚的作品做比较，看出其中不同的地方。解释了半天，学生才明白我说的“如果你是作品中的“我”，你会怎么写《散步》这一篇”是什么意思，然后开始写，不过，让我感到很忐忑不安的是有不少的学生写不出来，十多分钟有的学生才写个题目，这样的学生人数不少，还有的学生只写了一两行，不过让我有些欣慰的是有一个学生写了十多行。
我看，这样写的话我这节课时间都不够用，我只好让学生停下来让学生在口头上说说自己准备怎么写。
有的学生说，她写的是在散步过程中看到的风景；有的学生说，她写的是散步过程中谈话。
我追问：是不是看到的所有的风景都要写下来，比如说每一棵树，每一根草，或者说每一棵树上的每一片叶子；或者说散步过程中每一句话都要写下来？学生们回答说：“这样的太长了。”
我问：“如果写成了长篇**，岂不是也可以，不过，这样的**你们爱看不爱看？，比如有的同学写，我班级的后边有很多很多的是，最西边的一棵树上有999条纸条，每。
一个枝条上有99片叶子，个枝条上的最上端的树叶在东边，长xx宽xx，第二片叶子朝向西边，叶子像xx，重量有xx克……，比如有的同学写散步过程的所有看到的：在我散步过程中我遇到了一只蚂蚁，这只蚂蚁是黑色的，在xx地方往xx方向爬呀爬，在这只蚂蚁的后边又有另外一只蚂蚁，这只蚂蚁比只还大，它也爬呀爬，第三只蚂蚁是xx它也爬呀爬。”
学生笑起来了，我接着说这样写蜗牛有意见了，我只好再接着写：“我又仔细看了一下，草丛里有一只蜗牛，这只蜗牛不大，爬起来慢吞吞的，完全没有牛样……”学生说不爱看，尤其是很长很长这样的文字。但学生总结不出来，我引导也有问题，我引导的问题是：
虽然让学生明白了这样做不行，但没能引发学生思考怎么做才行。
所以，我只好向学生点明了：这是因为对材料缺乏选择！我又引入了材料选择的标准：材料选择是和中心有关系的，和中心有关系的材料才能进入。
不过，我讲解了半天，学生才明白原来材料的选择和中心是有关系的。这是作文最基本的要求，不知道我们本地的小学老师怎么教作文的。
我又问学生，你们看看你们的作文和莫怀戚的相比，莫怀戚的作品中什么内容有而你没有？
这也是一个很宽泛的问题，我这个问题设计也是很不好，但也想不出如何好一点的引入，所以我也只好我自己点向我的“目标”，我告诉学生：“莫怀戚的作品中有很多的他自己的想法，而你们的作品多是你们看到的，你们听到的，人物之间的谈话。很少有些人物的心理活动和感受，人物的心理活动感受才是一篇作品的灵魂之所在，因为有了人物的心理活动以及各种各样的感受，作文的个性才能出来。
”我举一个例子：比如说我拿起鞭子，张婷同学可能想，我刚才没交作业，老师不会是来我吧，她吓得浑身发抖。张婷的同桌这几天正和张婷吵架，看到老师拿起鞭子，张婷吓坏了，心里很郁闷，想：
“我家有一条质量比这条要好得多的鞭子，如果今天带来了，借给老师抽几下张婷，那该多幸福啊。”学生笑起来了。
我接着说：“陈松同学上课听得快要睡过去，一看到老师拿起鞭子，心里就高兴了：‘好呀，热闹来了，那个倒霉鬼，该不会是张婷吧？狠狠地打，越热闹越好。’”学生们又笑起来了。
学生很喜欢老师用班上同学举例，越玄幻越倒霉越好，我也不知道是什么原因。
我总结道：“你看，老师就拿一下鞭子，不同的同学想法多不一样，你要写活人物，你必须要把人物的心理活动写。
出来，把个性写出来。”
这是我们今天对作文的第二个要求。
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