小学英语合作**互动学习课堂教学基本结构。
小学英语合作**互动学习教学模式。
合作**互动学习既是教育性学习环境的一部份，又是学生自主建构学习并克服其内在缺陷的一种重要手段，它以教学中的人际合作和互动为基本特征，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以相互讨论、评价、反馈、倾听激励和互为师生等活动为组织形式，辅之形成性评价与终结性评价相结合等多种评价形式，通过师生互动、生生互动、全员互动等多种互动过程，最终达成教学目标。
一、理论基础。
建构主义认为学生的学习活动并非是一个被动的接受过程，而是一个主动积极的建构活动。学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某个问题形成不同的假设和推论，通过沟通与交流，可以看到问题的各个侧面及其解决途径。
杜威说过，“教育即生活，即生长，即经验改造。”课堂上，教师要整合学生的生活经验，并适当地运用于教学过程中。因此教与学的关键是学习者是否有机会热情地充分参与交流，因为学习不单是知识由外到内的转移传递，更是学习者建构自己知识经验的过程，即：
通过新经验与原有知识经验的互动，来充实、丰富和改造自己的知识体系，所以教师应给学生提供足够的思维时空，使其主动建构自己的认知结构，培养其自身的创造力，使英语学习的课堂成为有利于进行语言训练活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互助合作、合理推断、灵活运用”的课堂氛围。合作**互动学习是为了完成共同学习任务让学生在小组团队中，有明确责任分工的互助性学习，其本身就是教育性学习环境的一部分，是生成性学习的一个重要环节，更是学生自主建构学习并克服其内在缺陷的一个重要手段。
二、教学目标。
人际合作与人际互动是“合作**互动学习”的基本特征。合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，并在各种形式的小组活动中，产生教与学的共鸣，实现教学相长。旨在培养学生的合作精神、创新精神、自我学习的能力及综合运用语言能力，从而提高课堂教学效益。
三、操作程序。
合作**互动学习课堂教学模式的步骤包括：
1)创设情趣，激趣导入①借助音像、**、**、活动等多种渠道创设生动的语言情景，开展说说唱唱、猜猜做做、演演跳跳、自由会话等活动以情激趣，以趣引思，情趣相济。②利用语言描绘情景，表演体验情景，**营造情景，游戏渲染情景，演示巧设情景，**呈现情景等激趣引思，视听感知。从视听入手，充分利用直观手段、视听设备，辅之以手势、表情、动作等鼓励学生视听感知自主学习。
2)任务启动，语言实践。①通过音频或**呈现新知，组织学生运用英语对**或语料进行理解和**学习力求体现师生、生生之间的合作学习。第一步：
初听，感受语音、语调；第二步：逐句听，对重读、弱化、连读、升降调等作标记；第三遍：听——逐句模仿。
②组织符合小学生生活经验的活动引导学生思维参与和行为参与，运用游戏和tpr活动，采用感知——模仿——运用等步骤，训练小学生形成准确的语音语调。通过学法指导，紧扣教学目标，组织学生自主学习并领悟阅读材料，针对阅读材料中一些有争议或学生感到迷惑的问题，教师引导开展讨论，促进学生思维发展。进而由学生或教师对阅读材料进行深层次评价性提问，提问后小组讨论，之后由学生发表看法，还可以对他人的回答提出异议或给予评价。
组织学生借助语料进行师生、生生之间的听说交流，引导学生正确的使用语言。
(3) 设疑**，寻规导律。通过运用游戏、歌曲歌谣、图表等活动引导学生观察、发现、对比和归纳等方式开展**性活动，逐步掌握语言的规律，形成积极有效的学习策略，并通过交往互助活动发展交流与合作的能力。
4) 完成任务，运用拓展。巧妙设计语言运用任务，提供运用语言的条件和机会，发展学生的合作能力和创造性，鼓励学生互动模拟生活情景合作完成语言运用任务，提高语言技能，发展学生的英语思维和综合运用语言的能力。
四、实现条件。
合作**互动学习在运作机制上强调合作、竞争和个体在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是其互动观。它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至学生之间的互动，并且把互动的中心聚集在生生关系的拓展上。章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：
“课堂中师生交往形式是多种多样的，但学习间和小组间的交往尤为重要。”合作**互动学习在运作机制上强调合作、竞争和个体行为的兼容并存，它不否定竞争与个体活动的价值，相反它更鼓励竞争，并将之纳入合作学习的过程中。在合作学习过程中，教学不仅仅是教师与学生之间多边互动的过程，它还涉及生生互动、全员互动等多种过程，是多种互动过程的统一体，同时应做到第一，尊重学生的主体地位，让其主动发展，教师的责任就是为学生提供让其成长发展的外在条件并加入适当的引导和帮助。
蒙特梭利博士说“help me to do by myself.”第二，为学生创造主动学习的环境。第三，在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性。
第四，注重培养创新意识和实践活动的英语学习能力。
1)师师合作。这主要体现在任课教师与同科教师间、同年级教师间、班主任之间的合作。在集体合作、统研教材、划分合作学习小组、管理学生、后进生转化、班级考核等方面一起出主意、想办法、互相帮助，共同把学生教好。
2)师生合作。在合作学习中，①教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。②教师多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。
③教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。
3)生生合作。主要以小组为单位操练所学知识，回答或抢答教师的问题，帮助组内成员掌握新学知识，完成学习任务，解决实际问题，达到共同提高的目的。在学习任务上，有的以常规的学习任务为主，让学生讨论由教师提供的信息，练习教师示范的技能；而有的则要求学生共同进行探索和发现活动，完成集体性的任务。
4)多维互动。从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，群体到群体等。在多维互动活动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和参与者。
5)互动的合作共享性。合作共享的活动形式可采用个体活动、配对活动、小组活动和全体活动等，教师需根据教材内容和学生本身的实际情况综合运用各种活动形式，合理解决参率与资源之间的矛盾。
6)体验创造性。教师注意把握住机会，让学生从现有知识中产生出新知识的能力，同时根据学生的心理特征，结合教学内容，帮助学生拓展思路，活跃思维，让合作互动在更高层次上展开，使课堂教学真正互动起来，让学生体验创造。
五、评价方式。
合作**互动学习评价可采用多种形式；形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独使用，也可以交互使用，教师在教学中要创造性地灵活使用。只有这样，对学生的评价才是全面的、合理的。
其中形成性评价有以下3种常用形式。
1)过程评价。
有许多孩子，并不是因为智力因素而学不好英语，往往是在学习过程中(特别是开始时)，由于老师没有及时给予科学的评价，使他们没有体验到成功的快乐而失去了兴趣，从而产生厌学情绪。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”在平时的教学中，老师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。
2)自我评价和相互评价。
在小组活动中，小组成员可以针对活动内容、形式等方面展开自评或互评，指出别人的优缺点，反省自己的不足，使小组成员人人进步。
3)全员评价。
合作互动学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。
六、基本结论。
合作**互动学习语言学习教学法重视学生的个体差别，以满足每个学生不同的需要为目的，该教学模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系；该教学模式是根据初中生的心理特点和新教学大纲要求构建起来的，具有较强的操作性，与其它有效的教学方法相辅相成；该教学模式着力于全体学生，有利于充分调动和发挥学生学习积极性、主动性，师生关系融洽民主，学生的听说能力明显提高，人际交往能力、合作意识大大增强。初中英语合作**互动学习教学模式在具体操作中既关注学习兴趣又重视学习成效；既关注技能发展又重视语言学习；既关注学生行为参与又重视学生思维能力的发展；在发展学生认知能力的同时更重视对学生自主学习能力的培养；在关注教学活动多样化的同时更注重教学活动本身的教育意义，从而全面提高英语课堂教学效益。
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