四、改教师评改为学生自我评改。
多年来，中学作文教学都是学生写作老师改评，这几乎成了天经地义的法规。但这种教学方法在提高学生写作能力上，收效不大。通过考察几所学校的作文教学，发现学校对教师如何评改学生作文有着许多细致的规定，不仅要求每学期要写多少篇作文，而且还在评改上做了细致的规定，比如要对学生作文的中的好句和差句进行细致地评定，要注明好在**，坏在什么地方，如何保持和改正？
对于学生用词不当和错字，也要求教师予以改正。学校认为只有教师改动得越多，那么，学生得到的指导就会越多，教学成绩也就越大。但实践表明，这样的评定方法并没有让学生的写作能力得到提高。
根据分层教学的原则，教师在评点学生作文时，应该自己少评点，多让学生自己去相互评点。对于学生要以表扬为主，鼓励他们大胆发表自己的意见。教师的职责是才宏观上把握，为学生在写作上指明方向。
五、多让学生到生活中去练笔。
分层教学就是根据学生的特点，采取不同的教学方法。对于那些基础不好的学生来说，让他们在课堂上死读书，起的效果不是很大；而写作水平地提高，离不开社会实践，因此，分层教学要促使学生离开课堂，走入社会，在第二课堂里提高自己的写作能力。
1、成立课外写作兴趣小组。
教师与学生一起有计划有步骤地进行读写训练，方法是依托学校的“文学社”，吸引学生积极参加各种活动，积极参加投稿；二是教师可以通过多**组织学生**文学名家讲学、辅导，使得学生在这些活动中能够开阔眼界，拓宽写作思路。
2、开展多渠道写作练习。
分层教学只靠课堂灌输是不行的，需要通过多渠道的写作练习，提高学生的写作能力，如定期举办墙报、开展演讲、举办学生优秀作文展览，这些活动都能促进学生写作能力的提高。
3、走出校门，丰富自己。
由于应试教育的影响，学生整天关在学校里，住宿生是“宿舍一一教室一一食堂”三点轮回，他们只有学校生活、学习生活，写作内容都是勤奋刻苦，攻克难题，没有半点学生时代应该具备的活泼和生动的气息。如此单调的生活场景，如何能使学生在写作时产生灵感和对生活有发自内心地赞美呢？因此，教师要把学生从课堂的束缚里解放出来，让他们在自然里感受生活的美好，在巡游自然美景时吸取写作的素材，从自己的笔端里流淌出对生活的热爱和感悟。
这样，就会在学生脑子里积累更多的素材，到了真正需要写作和考试时，就不会产生下笔无言的局面了。所以，开拓学生的视野，对写作只好好处，没有坏处。
4、有计划、有选择地组织学生接触各种传媒。
仅仅从书本里学习习作技巧和找寻素材是远远不够的，学生要提高自己的写作能力，就必须利用多种**的公用，如订报刊，看电视，听收音机，对收集到的信息有针对性地开展讨论，以培养学生的鉴赏、思辨能力。通过阅读多种**上的知识，可以增加学生的阅历，促使学生对社会热点进行思考，让学生有一种用写作来表达自己思想的冲动，使学生认为写作不再是苦差事。这样，写作的水平自然就会提高了。
六、考场应急的复习指导。
分层教学最后终究要到考场上建分晓，其效果如何，考试成绩会给出答案。经过分层教学，在应对考试时，也要学会掌握一些技巧和窍门，这样才能取得好成绩。
语文复习时间紧、任务重，对于分层教学中处于基础较差档次的学生来说，学会一些实用性较强的写作技巧，可以在考试时过关。因此，教师应该在分层教学时，教会学生一点技巧和应急的方法。
七、作文复习最后阶段的安排。
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