看了新绛中学的教学**，说实话，作为教师，发自内心感受到一种震撼。整齐干净的校园，朴实无华的学生，认真负责的老师，高效的课堂……每一点每一滴都震撼着我们的内心。听了各种学科的课，其中有新课，有习题课，也有试卷讲评课，基本都是导学案+小组讨论+小组展示+质疑对抗+教师点评的模式。
无论哪个科目，学生在讲解题目中一般都能做到声音洪亮，条理清晰，板书工整，步骤齐全。这种课堂模式知识容量大，课堂效率高，但是同时对于学生的自主学习要求非常高，那么怎样能让学生从传统的被动学习变成自主学习，成了课堂的关键。
俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”。授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。这里的“渔”在教学上来讲指的就是自主学习。
自主学习，顾名思义，就是指不依赖别人，独立自主的学习。自主学习的能力则是指学习者在学习过程中表现出来的综合能力。有关专家认为“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人”。
可见培养学生自主学习能力的重要性。那么，结合我校实际，怎样来培养学生的自主学习能力呢？
第一，制定一份优秀的导学案。我们的学生很少有预习的习惯，其实并不是不想预习，而是预习时不知道该看什么，没有目的性没有针对性的看书，感觉什么也没学到，久而久之也就不预习了。而制定导学案则能解决这个没有“目的性”的问题。
导学案可以看成是教师的“教”和学生的“学”的路线图，将学生“指引”到“终点”。事实上，导学案是教师教案与学生学案的结合。在开学初，备课组可以在集体备课时共同制定好备课计划，确定每一课时的主备人。
主备人从各种备课资料和参考资料中精心选择，设计导学案，再经过集体备课主备人再次修改等过程，确定一课时导学案。这样，定稿的导学案凝结着全组的智慧，有较强的实用性及灵活性。通常，导学案应该包括三维目标、学习重难点、学法指导、知识链接、学习内容、达标检测等环节，将教材的主干抓出，让学生能够带着问题去阅读教材，查阅教辅资料。
由于学生的个性差异，在导学案中可以设置a、b、c、d不同级别的内容（但大多以a、b为主）。学生根据自己的水平完成不同级别的学习内容，使教学真正的做到尊重个性差异，因材施教。导学案设计的好坏直接影响学生自主学习完成的好坏。
第二，保证学生的自习时间，抓好导学案的检查关。再优秀的导学案，如果学生不做也会变成一张废纸。导学案完成后，老师要及时、认真的进行批改，做好个人评价和小组评价。
对于导学案完成不好的学生要及时了解情况，督促他在自习课中完成。批改导学案，也能让教师提前了解学生在哪些地方掌握情况不好，做到提前“备”学生，发现共性问题，在小组展示过程中及时的给予评价及补充。
当然，这里有一个最棘手的问题就是学生抄学案，抄的途径有两条：抄学习好的同学的，不去区分对错完全照抄；如果学习好的同学没做完，来不及抄那就抄参考资料上的。为了促进学生学习的自主性，尽量避免抄袭的现象，我们至少应该做到以下几点：
导学案要求层次化。对于重点班，只要求a、b层次的问题，如果学生能在a、b层次以上的问题有所涉及，则不管对错都要适当表杨。
导学案检查层次化。每个小组长先检查，不合格的重写，再第二天上交教师检查。
导学案评价等级层次化集体化。教师在检查中评出优秀小组的评分，每周进行一次总结。有的学生对于自己的评分并不在意，但是由于小组的集体荣誉感，不能给小组抹黑，也会投入到自主学习中。
第三，给学生展示的空间，给学生自信。我曾经在课堂上试验过让学习较差的同学到黑板上讲题，通过试验我发现学生如果会解一道题，他是很乐意到前面展示的。而有效课堂则是加大了学生展示的力度，通过学生在课堂展示的效果及课堂展示中的质疑对抗情况，以此来检验学生自主学习是否达到教师的要求。
在课堂展示中应做到脱离学案，可以出错，但是不能不展示。 为了提高课堂效率，可以让学生将需要展示的题目在下课时先写到黑板上，这时前后两个黑板就显得尤为重要。通过课堂展示，肯定他们自学的成果。
只要是自己的思考结果就给予充分肯定，不要简单的以对错评定。
只要敢于在课堂上展示自己观点的同学，就给予加分表扬，促进学生表达自己的思想。
鼓励学生们之间的争辩，将平时沉默寡言的同学也推到争论中，激发他的潜能，趁机鼓励他从而增进自信度。
第四，抓好导学案的二次检查关。一堂课上完，在传统课这节课就结束了，但在有效课还没结束，还要有学案的二次检查。这次检查主要是看学生是否把不会的知识用双色笔订正过来，对于订正不认真的同学要加倍小组的扣分。
讲完课后，课堂上是应该给质疑的时间的，再不订正实属不该。至此这一课时的导学案才算完成。
总之，课堂改革为我们带来了新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间，教师必须充当好引导者、合作者、促进者的角色。当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉他方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。
让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给他们一点思考的时间，多给他们一点活动的空间，多给他们一点表现的机会，让他们多一点创造的信心，多一点成功的体验。只有这样，才能追求教学活动中知识与能力，过程和方法，以及情感态度和价值观在教学活动中相互渗透、互相融合所达成的教学效果，即让每一个学生都得到发展。
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